《氧气》word教案 （同课异构）2022年人教版化学 (7).doc

课题2氧气 教学目标 知识与技能 1.了解氧气的物理性质和化学性质 2.能说出化合反响和氧化反响的定义并加以区别。 3.知道氧气在生产和生活中有重要用途。 过程与方法 1.通过活动与探究，培养学生观察与分析、合作与交流的能力; 2.通过对实验现象及结论的分析，学习从具体至J抽象、从个别到一般的归纳方法。 情感态度 与价值观 1.对学生进行“性质决定用途，用途表达性质〞的辨证规律教育。 2.培养学生通过实验研究物质及其变化规律的科学方法 教学重点 1.氧气能与许多物质发生化学反响(即化学性质比较活泼) 2.化合反响、氧化反响概念的建立 教学难点 1.化合反响与氧化反响的区别 2.学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。 教学媒体 实验器材 教学内容及问题情境 学生活动 【板书】上氧气的物理性质: 【过渡】我们先来看看氧气具有哪些物理性质。 【设疑】氧气能否溶解在水中? 【追问】容易溶解吗? 【讲解】在室温下，1L水中只能溶解约30mL氧气 【指导阅读】P33第一自然段 (1)通常状况下，是无色、无味的气体; (2)标准状况下，密度为1. 429g/L，比空气(1. 293g/L)略大; (3)溶解性:不易溶于水; (4)三态变化 【板书】2.氧气的化学性质: (1)氧气的检验 【展示】一瓶无色气体，如何来证明它是氧气? 【演示】实验2一2把带火星的木条伸到盛有氧气的集气瓶中 【讨论】为什么在空气中只能看到火星儿，而在氧气中却能燃烧? (2)与硫的反响 【实验2一3】在燃烧匙里放少量硫，加热，直到发生燃烧，观察硫在空气里 燃烧时发生的现象。然后把盛有燃着的硫的燃烧匙伸进充满氧气的集气瓶中，再观察硫在氧气里燃烧时发生的现象。比较硫在空气里和在氧气里燃烧有什么不同? 联想水中的生物通过喝水获取氧气，从而得出结论:氧气能溶解在水中。 思考，答复:不容易，地球上大局部被水体覆盖，假设氧气容易溶解在水中，那么空气中将不存在氧 气。 阅读课文有关内容，将氧气的物理性质补充完整。 归纳总结 观察，思考。 描述观察到的实验现象。 答:说明氧气能支持燃烧 答:硫在氧气中燃烧更旺 教学内容及问题情境 学生活动 【强调】在演示过程中随时提醒学生注意观察实验前、中、后的现象 (3)与铁的反响 【设问】铁丝在空气中能燃烧吗?在氧气中呢? 【实验2-4】把光亮的细铁丝盘成螺旋状，下端系一根火柴，点燃火柴，待 火柴快燃尽时，插人充满氧气的集气瓶中(集气瓶底部要先放一些水或细沙) 【思考】实验前为什么在瓶底放一些水或铺一层细沙? 【引导讨论】 教材P35“讨论〞比较三个反响的共同点 【讲解】化合反响:我们把两种或两种以上的物质生成另一种物质的反响叫做化合反响 氧化反响:物质与氧(氧元素)发生的反响叫氧化反响 【注意】a.氧化反响是指物质跟氧发生的化学反响，氧指的是氧化剂，而不 是专指物质跟氧气发生的化学反响。物质跟氧气发生的化学反响只是氧 化反响中的一种。氧气是初中阶段最常见的氧化剂。 b.物质在氧气中燃烧是较剧烈的氧化反响，但并不是所有的氧化反响都像燃烧那样剧烈并发光、放热。有些氧化反响进行的很慢，甚至不容易被觉察，这种氧化叫做缓慢氧化。 举出生活中的缓慢氧化的例子 【讨论】氧化反响和化合反响的区别。 【小结】化合反响不一定是氧化反响，氧化反响也不一定是化合反响，两者 没有必然的联系。 【提问】在什么情况下氧化反响也一定是化合反响呢? 【小结】有氧气参加反响，生成物只有一种物质的反响。 观察实验现象:反响前、反响过 程中、反响后描述观察到的实验现象。 讨论后分析归纳 发言:说明氧气的化学性质比较活泼… 比较，思考，答复 都是化学反响;都是点燃的条 件;都是与氧气反响;都反响剧 烈;都放出热量; 都是两种物质变成一种物质 理解(多变一)、记忆。 理解记忆 认识缓慢氧化是一种不易觉察 的氧化反响，通常无发光现象， 但会发热。 讨论。 课后作业 完成?课堂导练1+5?本课时练习，并预习下一课时的内容，试着完成自主学习案。 板 书 设 计 课题2氧气 第十单元 酸和碱 课题1 常见的酸和碱〔第二课时〕教案 三、情感、态度、价值观 1、通过认真观察、分析探究酸的性质的有关实验，培养实事求是的科学态度和探究精神。 2、强化实验及生活中的平安意识。 ［教学重点、难点］ 1、浓硫酸的稀释方法。 2、稀盐酸、稀硫酸的化学性质。 ［教学准备］ 1、教师准备：玻璃棒、导管、双孔橡皮塞、锥形瓶、试管、浓硫酸、浓盐酸、稀盐酸、紫色石蕊、无色酚酞、生锈的铁钉、水、氢氧化钠溶液 2、学生准备：预习课文内容，寻找日常生活中的相关联系 ［教学过程］ 师生活动 设计意图 师：实验室里一般储存浓酸还是稀酸？为什么？而实际使用时，是用浓酸还是稀酸？ 生：一般保存浓酸，这样占的空间小。而实际使