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在讲读课中进行作文教学实践及思考 在讲读课中进行作文教学实践及思考 PAGE / NUMPAGES 在讲读课中进行作文教学实践及思考 竭诚为您供应优秀的服务，优秀的文档，感谢阅读 /双击去除 在讲读课中进行作文授课的实践与思虑 语文授课包括讲读授课和作文授课两大内容。一般的语 文授课方法是将讲读课与作文课完好分开来进行授课，认为 两者联系其实不十分亲近，而且也很难将两者有机地结合起来 进行授课， 于是在讲读课上只进行范文授课， 不搞作文授课， 关于作文授课的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、 解决。其结果，无形中留给学生一个错觉，忧如讲读课文与 写作文之间没有必然的联系；有的学生甚至更错误地认为不 上语文课依旧能写好作文。依照这些情况，多年来，我在讲 读课上努力研究与作文授课相结合的方法，英勇实践，除结 合讲读课进行改写、缩写、扩写、补写（想象片段） 、写作 读后感想等多种作文的单项训练和综合训练之外，还在以下几 第1页共8页 个方面进行了试一试，收到了很好的收效。 第一，供应资料，积累资料。 目前，无论统编初中和高中的语文教材，还是我们的省编初中语文教材，其入选范文，整体上说是古今中外文章的典范，在必然程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读授课中进行作文授课，运用范文向学生供应写作资料，帮助学生积累写作资料供应了极为有利的条件。 学生在写作文，特别是在写讨论文的时候，经常感觉没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识困穷，占有的写作资料太少。依照这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作资料，作为学生写作的“流” 。比方，我把毛泽东的《别了，司徒雷登》 、吴晗的《谈节气》 、鲁迅的《〈呼叫〉自序》、陶铸的《崇拜的理想》 ，以及江泽民的《在新的历史条件下继承和弘扬爱国主义传统》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句 等介绍给学生；对《廉颇蔺相如列传》 、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的见解进行颂扬或责备。 第2页共8页 就 学生写作以 国主 和革命理想 内容的作文供应了资料。同 ，我在 ，特别注意启 学生 范文中供应的写作资料，从不同样的角度和 面加以灵便运用。比方 《崇拜的理想》 中提到的 多 史人物， 既能够从 国主 、民族气 等方面去运用，又能够从 理想、 抱 等方面加以借 运用。学生占有了那些 料，在此后的《心中 刻装 着祖国》、《祖国在我心中重千斤》 、《 振 中 而拼搏》 、《崇拜的理想是力量的源泉》等作文中，都 好地活用了从范文 中 得的 料，并又加以 造性地 ，从而极大地丰富了作文的内容，深入了文章的主 思想，也提高了写作技巧。 又如省 初中 文教材中的《 “勤” 》（作者林家箴）列 了大量事 ： 克思用了 40 年 ， 了数量惊人的 籍和刊物，其中做 笔 的就有 1500 种以上， 于写成了《 本 》；司 迁从青年 代起 集了大量的社会素材和 史素材，才完成了被誉 “千古之 唱，无韵之离 ”的《史 》?? 文中的大量资料，使学生 无 从感性上， 是从理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成就， “勤”能出智慧和“勤”能 拙的事 和道理。 不仅激 学生去勤 学 ，而且使他 掌握了大量的写作相关“勤”与成就、智慧及 拙的事 资料。 我 得，利用 向学生有意 地供应作文资料，提 第3页共8页 高了学生牢固地掌握知识和灵便地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文授课的水平。 其次，学习写作方法，提高写作技巧。 在讲读授课中，好多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得有条不紊，学生听得如处云里雾中。在学生的眼里，他们总感觉课文中的那些写 作技巧是与自己的写作本质无缘的、 用不上的 “阳春白雪” ，因此，学生对教师们津津乐道地讲解范文的写作特色不大感 兴趣。要改变这种情况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，尔后渐渐地将它运用到自己的写作 实践中去。比方《荷花淀》 、《百合花》、《药》、《苦练》等课文中人物动作的细节描述是作品的一个重要特色。我在讲解 作品的那些写作特色时，亲近联系学生描述人物时经常只满足于人物动作的抽象抽象的描述而不能够给人以详尽且细微的形象这个本质，在启迪学生领悟课文中关于细节描述的内容时，特别明确地告诉学生，细节描述成功的要点，一是用好动词，二是抓好动词的修饰语的运用。如鲁光的《苦练》（浙江省编语文教材）中有这样两段关于人物的细节描述： 第4页共8页 袁 民从筐子里抓起一只球，突然