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在碰撞中实现教师自我超越 在碰撞中实现教师自我超越 PAGE / NUMPAGES 在碰撞中实现教师自我超越 在碰撞中实现教师的自我超越 ◆您现在正在阅读的在碰撞中实现教师的自我超越文 章内容由收集 !本站将为您供应更多的优选授课资源 !在碰撞中实现教师的自我超越新一轮基础教育课程改革必然惹起 教师工作方式的巨大变化。 很难想象， 一个个独立的 “单兵作战”的个体， 能当担起新课改的重担。 所以，每个教师都应该与时俱进，走出封闭的自我，在与文本、学生、同行以及计 算机的对话沟通中，碰撞出智慧的火花，不断实现自我的超越。 一、教师在与文本的碰撞中超越教材。 教材是授课内容的重要载体，是人类知识及其他精神产品的精华。在传统的授课中，教师在规定的时间内把书教完，就 算是完成授课任务， 学生把书学完， 就算是完成学习任务了。显然，在这样的授课中，教材成为授课的中心，掌握书本知 识成了授课的唯一目的，教师忽视了学生的个性与发展。 叶圣陶先生说过： “教材可是是个例子。 ”若是说教材是一首乐曲的话，那么教师则是乐曲的演奏者，同样的乐曲，每一 个演奏者都会有不一样的理解，所以演奏的收效就大不同样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎？那是由于他们对乐曲的独到理解和高妙的演奏技巧，赐予乐曲以第二次生命。同理，教师凭着自己独到的理解和体验，在与教材的交融碰撞中，也可赐予教材新的生命和无量的活力。 第1页/共8页 第一，教师对教材的理解是其能与教材碰撞的前提。 “只有理解者顺利带进他自己的假设， 理解才是可能的。 ”由于教师身处的时代、地域、文化背景、家庭背景、性别、性格不一样， 接受教育的程度、个人的专业知识与涵养各有差别，致使他们对课程的印象、假设、理解与课程设计者的初衷也不尽同样，正是由于教师对教材有自己独到的理解和感觉，才使其与课程的沟通，沟通成为可能。 其次，教师在与课程设计者的对话沟通中， 实现 “视界交融 ”，是超越教材的重要路子。视界是指从个人已有背景出发看问 题的一个视域。教师与课程设计者的视界不一样，视界的差别给双方相互理解带来必然的困难。课程设计者眼界较宽，涉猎广泛，教师应深入研读教材内容，悉心意会编者的妄图。在此基础上，教师敞快乐扉，英勇公布自己的建议。这样，在与课程设计者的对话、沟通中可产生新的碰撞，完成新的理解，生成新的意义。 再好的教材，也需要在授课实践过程中千锤百炼、完满。教师只有发挥教育智慧，对教材不断拓展、补充、创新，才能使教材显示出活力和活力。此次课改使用的新教材，与过去教材显然不一样的是，它所供应的授课系统和知识内容，留给 教师足够的创办空间。 所以，教师必定改变 “把课程看作一种 既定的文本，把自己看作既定文本的执行者 ”这种传统的见解，依照学生发展的需要和授课的实质，努力拓展学生学习 第2页/共8页 的领域，创办性地用好教材、超越教材，促使自己成为课程资源的促使者和发展者。比方，授课中，教师可凭着自己的学识、经验、个性，解析、办理、调适教材：合时调换授课内容，合适改正授课内容；对授课内容进行重组与整合；打破教材定势，想象变化的结局；利用教材，引导学生走向生活，走向社会，张开综合实践活动，研究性学习等。这样，教材就成为作者、编者、教师之间共同对话的文本。教师在与文本的沟通交融中，碰撞出创办性的火花，促使课程内容不断完满。 二、教师在与学生的碰撞中丰富自我 新课程重申：授课是教师教和学生的学的一致，这种一致的实质是交往。那么，怎样使师生的交往优异高效的张开呢？第一，要创办一种友善、民主、同样的师生关系，除掉师生双方的心理距离。优异的师生关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的感情关系，它是一种真切的人与人之间心灵 的碰撞、 沟通和沟通。 创办优异的师生关系， 要请教师把 “为了每一个学生的发展 ”作为指导思想，在授课中做到识情知 性，同样采纳， 最大限度地理解、 宽容他们， 纯化师生关系，以创办有利的教育授课环境。 其次，教师在授课过程中要及时掌握、促使师生、生生之间的动向信息沟通（这种信息沟通包括知识、感情、态度、需 要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等） ，形 第3页/共8页 成资源的互补共享。所以，教师必定将自己看作学习共同体中的一般一员，参加学生的学习，以学生尚不具备的储蓄，与学生进行心与心的沟通。要及时掌握课堂动向生成的资源，在不露印迹地征询、建议中精心设计沟通的方式，在自可是然的启示引导中掌握对话的方向，在满腔热情的赏识、激励中激发学生学习的创办性。课堂上，学生可提出自己的见解，自由表达自己的思想；教师亦可谈自己的见解，纠正自己的成见。师生双方在自由的研究或自觉的谈论中，在双方认知视界的交融中，在双方精神上真切的相互回应与碰撞中，所产生出的 “张力 ”，可以促使双方积极思虑，最后孕育出