英语课堂教学中低效现象成因分析及对策.docx

英语课堂教学中低效现象成因分析及对策 王文彬 课堂教学是学生获取信息、学习知识、培养语言技能、提高英语 语言能力、发展智力、形成态度和培养优秀品质的主渠道，而课堂教 学的有效性是教学的生命线。中学英语教师在课堂教学中，逐渐更新 了教育理念，注重以人为本，注重激发和培养学生的学习兴趣，学生 成了课堂的主体，民主和谐的气氛、互动探究的模式也逐步形成。课 堂教学的有效性也在不断的提高，但在实施的过程中，低效的现象仍 是大量存在，作为英语教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学 生也学得很辛苦，但实际效果却并不理想，很多学生对英语知识的掌 握和运用十分有限。针对这种现象，我们应该很好的去反思自己在课 堂教学中到底有哪些是无效的或低效的教学行为。下而我想结合平时 的教学调研和大家共同交流平时课堂教学中的低效行为或现象以及 存在的原因和对策。 一、教学目标定位不准确。 1、课程目标等同于教学目标 案例A：情感态度目标：通过创设人文情景，学生亲身感受和体验， 使语言学以致用，激发学生的学习积极性，培养他们的自主学习、合 作学习、善于学习的习惯，并让他们在实践中体验成功。课程目标是 具有导向性的学科阶段目标和终极目标。这些目标不是通过几节课就 能达到的。教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的，具有明确、 具体的特点。但是案例A把这两个层面的目标混为一谈，在设计课堂 教学目标时，简单地借用《英语课程标准》里课程目标的一些描述。 结果造成教学目标大而空、高而难，无法在一堂课内完成。 2、 语言能力取代综合运用能力 案例B Aims: To learn about To_infinitives To master useful words and expressions. 语言知识是综合语言运用能力的基础。完成语言知识目标并不意味综 合语言能力就能提高了。但在传统教学中，语言知识的传授几乎是教 学活动的全部，语言知识的掌握是英语学习的主要目标.案例B在目 前课堂教学中还是十分普遍，尤其是在如何处理语言知识上，还走不 出传统语言教学的模式，语言知识与语言功能相脱离。教学目标的设 计单一地定位在语言知识点上。 3、 教学目标主体错位 案例 C Teaching aims: To help the students to learn something about animals. To enable the students to express their thoughts and op inions about protecting animals To motivate the students to think creatively and expres s their ideas about the relationship between the human bein gs and the animals. 学生无疑是教师教学的主体，但在教学目标设计时，教师往往难以超 出自己的角色，不能从学生角度进行思考。案例3中三个动词的主语 都是教师自己，似乎教学目标只要教师本人去完成，学生处于被动的 地位，课堂上学生主体性的实现就成了空谈。 4、三维目标分离 案例D教学目标 语言技能：通过各种听、说、读、写方面的训练全面提高学生 听、说、读、写能力。 语言知识：掌握本课单词、短语、习惯用语和固定搭配，掌握 过去进行时的基本语法。 情感态度：充分利用多媒体等多种教学手段辅助英语教学，培 养学生的学习兴趣，从而调动他们学习英语的积极性，并通过游戏培 养学生的合作精神。 语言技能：教会学生通过音像资料丰富自己的学习，使用简单 工具书查找信息，抓住用英语交际的机会。通过课堂语言实践活动， 培养学生英语交际能力；并通过多样化的课堂教学，提高学生的观察 力、注意力、记忆力、思维力、想象力。 上述种种问题造成教学目标的虚实，即在教学设计中，教学目标 只是一个摆设，即不能引导课堂教学活动，也不能作为教学评价的标 准。没有目标的教学是随意性很大的教学，其教学有效性肯定不会太 咼。 《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标 要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。因此，在 设计一堂课的教学目标时，我们也应该考虑目标的任务化。这类任务 既是来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学 习策略和情感态度。 对策： 1、 认真地研读课标和教材。了解教材的体系，明确每个模块和每个 单元的要求，教师要在理解、处理和把握教材的基础上，确定教学目 标，而不只是教教材。 2、 充分地研究学生学习状况。教学目标的完成者是学生，学生是学 习的主体。教师不能凭自己主管武断设定教学目标，而是要在充分了 解学情的基础上科学的设计教学目标。让每个孩子都有所发