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(完整版)培养低年级学生自主识字能力策略研究 (完整版)培养低年级学生自主识字能力策略研究 PAGE / NUMPAGES (完整版)培养低年级学生自主识字能力策略研究 《培育低年级学生自主识字能力的策略研究》课题方案 二年级语文组 一、研究背景 （一）课程改革的需要 新一轮的课程改革， 其总目标是要建立切合素质教育要求的课程新系统， 它必定是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实行与评论的大改革； 更新看法、调整角色、提升整体素质，正成为教师教育最紧急的任务。 汉字是中华民族绚烂文化的载体， 掌握汉字是小学生学习和发展的基础。 国 家督学柳斌指出：“真实要把小学抓好，还要从识字教课抓起。” 在新公布的 《语文课程标准》 明确规定：识字写字是阅读和写作的基础， 是 1-2 年级的教课 要点。识字教课要表现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教课研究 会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也重申： “认写分开，提早 阅读”。他说：识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写 特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。 21 世纪是信息社会 , 一个人获守信息 的快慢多寡 , 与个人、与社会至关重要。获守信息最主要的门路是阅读。用汉字 阅读一定识字。 整个小学阶段要求认识常用汉字 3500 个，而第一学段 ( 一、二年 ) 要求认识 1600— 1800 个常用字，会写此中 800--1000 个。识字，关于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。 说它重要， 是由于识字是阅读和写作的基础，是学习各样知识的必由之路， 不掌握识字这把钥匙， 就没法翻开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是由于中国汉字的数目太多，并且字形复杂，难记难写；字音字义又变化无常，实在是比较难掌握。所以，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生一定闯过、闯好的难关。 （二）解决识字教课中凸现出的问题的需要 我们在平常的识字教课中发现了好多问题，比方：（ 1）识字伊始，知识迁徙困难。学生还在学拼音时，一边就要学习汉字，认识汉字的经验几乎为零，对 于汉字字形的识记特别费劲。 在黑板上认识了， 放到卡片上不必定认识； 在课文中认识了，写在簿本上不必定认识； 黑色字体认识了， 换成红色字体不必定认识；有的甚至把生字条里的生字都背熟了， 可一打乱次序仍是认不得。 （2）生字“回生”现象严重。今日认识了，有的明日就忘掉了；前方认识了，过一段时间又忘 了；加上识字量的增加，甚至还出现了张冠李戴的现象。 （3）传统的 “告诉－ 接受－记忆－复现”式的教课方法使得讲堂毫无生趣，忽视了学生的主体感觉， 抹杀了学生学习汉字的兴趣，学生学习起来乏味无味，所以识字效率低下。 （4）假如大多数时间拿来搞识字， 其他内容怎样来优化？识字量是独一目标吗？如不 是，还要兼备什么？ （三）孩子认知经验的需要 小学阶段的孩子， 特别是低年级的学生正处于形象思想阶段， 又处于察看的 敏感期。只有从真实意义上浮换学生主动参加的踊跃性， 唤起他们自觉主动的识 字意识和梦想， 才能使识字教课确实有效地达到目的。 假如刚入学就让学生对识 字产生浓重的兴趣， 在老师的引导下， 逐渐掌握多种识字方法， 并在识字过程中 依据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成必定的自主识字能力， 应当是走出窘境的一个好方法。 为此，我们提出了 “培育低年级学生自主识字能 力的策略研究”这一课题。 二、课题的界定 “低年级学生”：是指年纪在 6－8 岁的小学一、二年级学生。“自主识字” ：是指学生在识字活动从前自己能够确立识字目标、 拟订识字 计划、作好详细的识字准备， 在识字活动中能够对识字进展、 识字方法作出自我监控、自我反应和自我调理， 在识字活动后能够对识字成效进行自我检查、 自我总结、自我评论和自我挽救。 它表此刻：成立在自我意识发展基础上的 “能识”；成立在学生拥有内在学习动机基础上的 “想识” ；成立在学生掌握了必定的学习策略基础上的“会识”；成立在乎志努力基础上的“坚持识”。 “自主识字能力”：就是把学生作为学习的主体，经过教师的引导，学生踊跃地经过一系列的自我监控、 自我调理、自我检查和自我挽救等学习活动来实现识字目标。包含独立的拼读能力、识记能力、书写能力、运用能力和拓展识字的能力。 该课题着眼于学生的发展， 以激发学生的识字兴趣， 教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段， 以培育学生的自主识字能力为目标， 商讨合适学生识字的最正确方法，侧重于识字的学法指导。 在进行课题研究时， 要亲密联系生活， 以学生的学习和生活为基础， 在识字过程中引导学生将汉字的音、 形、义与自己的生活经验联系起来， 以各自特有的生活经验识记汉字。 鼓舞学生在生活中运用已学汉字、 主动认识新