小学高年级语文各种课型教学模式.pdfVIP

小学高年级语文精读课教学模式 (一)创设情境、激趣导入 孔子曾说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”古人亦云： “亲其师 而信其道”。要想产生教学上的 “爱屋及乌效应”，就需要教师在教学中多想办法 激发学生的兴趣。 教学过程是教师的教和学生的学的双边互动过程。 在这一过程 中，学生是学习的主体，兴趣是最好的老师。所以激起学生兴趣，调动学生积极 性，集中学生注意力，使学生有一种“欲求之”的愿望，是非常关键的，这就要 求教师在课堂的一开始， 就要紧扣课文内容创造一个良好的教与学的氛围。 激发 学生学习兴趣的方法很多，如：联系生活实际、利用电教媒体、巧设问题情境、 师生互换角色等。 （二）初读课文、整体感知 这是教学过程的基本环节， 目的是让学生通过初读课文， 对课文内容有大致 的了解，从而使学生对课文产生整体认识，即对文章的体裁、文章的情感、文章 的表达等方面的整体的笼统的认识。 这个整体认识决定了在部分理解过程中的思 维方向、思维方式和思维的准确度。 “初读感知”可以在课前进行，也可以在课 上进行，是学生根据明确的教学目标， 凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充 分地朗读课文，试着自己或组内解决一些浅显的问题， 并找出自己读不懂的地方。 （三）细读课文、体悟情感 《课标》总目标指出，学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰 富的积累， 形成良好的语感。 这一教学环节是在学生初读感知的基础上， 给学生 创造一个充分发表自己见解的机会， 它要求全体学生积极参与、 大胆尝试， 做到 有读，有议，有答，有辩。通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，达 到对部分教学内容的理解， 从而使学生听读能力、 思维能力、 语言表达能力等方 面得到训练。 有利于鼓励学生阅读的兴趣， 增进阅读的效果， 同时又可培养学生 的合作精神，做到面向全体。 由于学生受年龄特征和知识经验的影响， 教师对学生的说 “悟”要进行梳理、 归类，起到主导作用，对于重点句、段的领悟，还应根据学生“悟”的质量、结 果，引导学生再读再悟，促使学生进一步领会自己对课文的“认识” ，提高“悟” 的质量。 （四）品读课文、情感升华 《课标》总目标指出，学生要能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与 趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这一教学环节，是在学生对课文 内容有了较深刻理解的基础上， 通过有感情的朗读， 使学生对每一部分的理解形 成一个完整的统一体， 体会作者的写作目的及蕴含于语言文字中的思想感情， 从 而使学生的情感得以升华， 是学生对课文的感受与领悟、 扩展与想象、 提高与创 新。教学中，要针对最能触发思维、情感的火花，最有利于知识、能力的整合， 最有利于思想、精神升华的内容，进行品味感受。 （五）拓展阅读、综合练习 《课标》指出，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力 整体的发展、 语文课程与其他课程的沟通、 书本学习与实践活动的紧密结合。 综 合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合 性学习应突出自主性， 重视学生主动积极的参与， 主要由学生自行设计和组织活 动。特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相配合。语文与 生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此， 语文教学要把课堂延伸到课外， 把课内学习和课外学习结合起来，