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心理测量学 第一章 概论 一、测量 ：根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。 二、测量的精确度决定于测量对象本身的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量工具的精密性。 三、测量的基本要素 ： 1. 参照点（ 1）绝对参照点（有绝对的零点，可进行乘除运算）（ 2 ）相对参照 点（以人确定的零点，只可加减） 2. 单位：条件：要有确切的意义和相等的价值 四、测量的量表 ： 称名量表、顺序量表 、等距量表（可进行加减运算）、 比率量表（可进行加减 乘除） 五、心理与教育测量的定义 ：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者根 据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。 六、编制一个测验应当具备下列四个基本条件：（ 1）行为样本。 （2 ）标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。 标准化条件：测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。 （3 ）难度或应答率。（ 4 ）信度和效度。 七、 1918 年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。 1939 年，麦柯尔进一步提出“凡有其数 量的事物都可以测量” 作业补充题： 1、为什么说心理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？ 答：从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。 （1) 从使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点； （2 ）从使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善。 第二章 简史 一、现代心理与教育测量的 起源 ：（ 1）1879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个 心理实验室。 （2 ）高尔顿 把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中。学生皮尔逊创立了积差相关公式。 （3 ）卡特尔 1890 年卡特尔在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文。首提“心理测验”。 （3 ）比内和西蒙在 1905 年合作完成世界上第一个智力测验量表——比内 - 西蒙量表。 第三章 经典测验理论的基本假设 一、 心理特质 ：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。 心理特质的可测性假设： 1、具有比较稳定的特点； 2 、可量化； 3 测验中的行为可预测测验外的 行为； 4、优缺点共存； 5 、误差存在于测验过程中； 6、测量能以公平和无偏见的方式进行； 7、测量 有其社会价值。 测量的步骤：对所测量的特质进行界定；编制测量项目；制定评分标准和解释体系。 二、 测量误差 ：指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种 不准确 或不一致 的测 量效应。 测量误差的种类： 1、 随机误差 ：由与测量目的无关的偶然因素引起的而又不易控制的误差。（影 响测验的 不准确、不一致 ） 2、系统误差：由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效 应。（影响测验的 不准确 ） 测量误差的来源：测量工具；测量对象；施测过程。 三、真分数：反映被试某种心理特质真正水平的那个数值称作该特质的 真分数 （T 分数）。把实测的 分数称作该特质的 观察分数 。其中，观察分数越接近真分数，说明这次测量的误差越小。 CTT的数学模型 X=T+E （X 为观察分数， E 为随机误差） T=V+I （V 为目标真分数， I 为非目标 真分数） 所以 X=V+I+E 根据 CTT推导出 被试观察分数的方差等于其真分数方差与误差分数方差之和。（书