高中语文_声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。 冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。 ——郭沫若 《声声慢》教学设计 李清照 教学目标: 1、了解词人的生平及作品风格。 2、朗诵诗歌，解读词中意象，感受词的意境美。 3、探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。 教学方式：对比阅读 诵读品悟 情感体验 探究学习 【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法 【教学媒体】多媒体 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、教学导入 减字木兰花 武陵春 卖花担上， 风住尘香花已尽，日晚倦梳头 买得一枝春欲放。 物是人非事事休，欲语泪先流。 泪染轻匀， 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。 犹带彤霞晓露痕。 只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 怕郎猜道， 奴面不如花面好。 云鬓斜簪， 徒要教郎比并看。 两首词中的李清照分别是一个怎样的形象？ 二、知人论世 李清照（1084-1151），号易安居士，济南人，南宋杰出的女词人。父亲李格非很有学问，母亲王氏知书能文，文学气氛浓厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就。 公元1101年，李清照18岁时和太学生赵明诚结婚。赵明诚爱好金石学，且能诗词。婚后夫妻恩爱，在学术上互相切磋，艺术上共同砥砺，共同的爱好和兴趣，使他俩成为“志同道合”、“相敬如宾”的爱侣，过着平静的富于诗意的幸福生活。 靖康之变后，44岁的她和心心相印的丈夫赵明诚被迫从北方逃难到江南，1129年8月，赵染病身亡，同年9月，金兵又犯南宋，孤苦的她继续辗转流离于江南，只身经历国破家亡的痛苦，在辗转流离中度过凄苦的晚年。 南渡之后的李清照开始了她后半生的三大磨难。 一难：夫亡，再婚又离婚，遭遇感情生活的痛苦。 二难：飘流异地，多年搜集来的金石字画丧失殆尽，给她带来沉痛的打击和极大的痛苦。 三难：金人入侵和南宋南迁，颠沛流离，无依无靠，四处逃亡。 三、朗读诗歌，整体感知（配乐朗读） 古诗词十分重视字句的锤炼，有“诗眼”“词眼”之说。请找出《声声慢》中的“词眼”。 朗读提示：把握直接抒情的词句来品读； 抓取词中的典型意象来品读； 联系词人的生活遭遇来品读。 四、诗歌赏析——如何写愁 既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看清照是如何来写愁的。先来探寻第一个问题： （一）怎样入愁 入，即进入，清照起笔就哭诉道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。” 寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？ 动作 若有所失 寻觅无果 冷冷清清，是什么冷清呢？ 环境 处境冷清 心境清冷 凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？沉痛凄厉 所以，清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调？悲苦愁绝 （二）如何写愁 综观全词，一字一泪，满是悲愁，但全词写来没有一个“泪”字，也只在结尾点出一个“愁”字。同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象。词中作者选取那些意象？这些意象营造了怎样的意境？抒发了作者怎样的情感？下面我们就一起来赏意象，品愁情。 1、清照在词中选取了哪些意象？（请一位同学配乐朗读，其他同学勾画出意象） （淡酒 晚风 孤雁 黄花 梧桐 细雨） 2、这些意象是如何表现出愁情的呢？——意象探究（学生自主合作探究） ①小组交流探讨 ②集体探讨（小组代表发言） 探讨明确： 酒 并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。 风 风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。 雁 象征悼亡之悲、怀乡之思 黄花 喻憔悴的容颜 孤苦飘零的晚境 梧桐 一叶知秋 牵愁惹恨 细雨 雨滴梧桐 却敲碎人心 哀伤﹑愁丝的象征 淡酒 秋风 过雁 黄花 冷清凄美的意境 传递出孤寂愁苦 梧桐 细雨 3、古人填词时用字犯复，《声》全词20句，3句用“怎”字，这样好吗？ 悲愁郁积、无从排遣而不得不反复自语。感叹句加强语气，增强情感，表现了词人的悲情愁绪。 （三）为何生愁 当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，