四、地方大学建设复合应用型一流本科的实施策略.PDFVIP

四、地方大学建设复合应用型一流本科的实施策略 在处理好本科教育过程中的六大关系的基础上，理清改革的思路，选择正确 的实现路径，积极采取措施，制定切实可行的实施策略。 （一）以转变思想观念为先导，确保本科教育的基础地位 要重新认识高校的本质功能是培养人，进一步树立以人才培养为中心的理念， 把人才培养质量作为衡量办学水平的最主要标准，把社会评价作为衡量人才培养 质量的重要指标，地方大学资源配置要以人才培养为主，进一步树立以学生为本 的理念，把一切为了学生健康成长作为教育工作的首要追求。一是时间精力要放 在提高质量上，学校校长办公会要经常研究提高质量的问题；二是政策措施要有 利于提高质量，不断加大对人才培养工作的投入力度，把经费多花在本科生的教 与学上，切实保障本科教学的基础地位；三是体制机制要有利于人才培养，通过 深化人事、分配制度改革，真正体现多劳多得、优劳优酬，更多地奖励激励那些 优秀教师和拔尖创新人才。 （二）以课程改革为突破口,积极探索人才培养新模式 整个本科教育包括专业、课程、教材、实践教学等很多方面，而课程是教 学改革的核心,课程改革起着基础性作用，任何教学改革的设想与提升质量的行 动方案都必须落实到具体的课程改革上才能得以实现。本科课程的改革要在强 调知识的宽度和注重知识的深度上做文章。强调知识宽度就要增加通识教育和 跨学科课程的内容与份量，注重知识深度就要构建宽口径的专业课程体系。要 做好这两点，均要在人才培养方案和人才培养模式上下功夫。 在进行人才培养模式改革的基础上，首先，要着力推行“课程教学范式综合 改革”，通过课程教学范式综合改革，让课堂教学精彩起来，让学生学习紧张起 来，让考试考核诚信起来。其次，要着力构筑立足通识教育的课程体系。发达国 家一些大学本科阶段均强调以通识教育为主，其课程目标和教学理念明确，授课 方式灵活，已成为本科生的核心课程。我们要借鉴国际经验，把通识教育作为本 科生的基础学术训练，确立其在本科教育中的基础和核心地位，积极培育通识教 育课程群，并融入整个大学的人才培养体系之中。 （三）以理论与实践统一为目标，重构实践教学体系 一般而言，理论教学与实践教学的关系有三种模式:一是实践教学依附于理 论教学。学术性本科人才培养就属于这种模式，认为实践教学只是理论教学的 补充。二是理论教学依附于实践教学。高职高专技能性人才属于这种模式，认 为理论知识必须够用，重在实践。三是实践教学与理论教学并重融合。应用型 人才培养的大学应该属于这种模式。既要求以学科为基础，理论扎实，又以能 力为主线，实现实践教学与理论教学的统一。 我们认为，重构实践教学体系，要始终坚持全面发展、素质教育和以人为 本的教育理念，以综合能力、创新精神培养为主线，注重知识、能力、素质的 培养，促进学生全面发展。具体实践是通过改革实践教学内容和教学方法，将 与理论教学配套的实践课程设置与课内实践教学环节、课外实践有机结合起 来，强化与理论教学体系的相辅相成，通过实验、实训、实习、毕业设计（论 文）等课内实践体系，以及大学生创业孵化园、创业挑战赛等课外实践体系， 大力促进第一与第二课堂的衔接，校内与校外学习活动的衔接，强化学生的职 业素质、创业能力、实践能力和创新精神。 （四）以教学与科研融合为契机，改革现有的评价机制 要促进教学与科研的深度融合，其首要任务就是创新学术理念，给教学的 学术以新的尊严和地位，调动教师参与教学的积极性。建立有利于教师从事本 科教学和有利于学生探究学习的保障体系。一是实施教学与科研同等对待，教 学工作与科研工作同等对待，教学成果与科研成果同等对待。二是建立教师教 学发展中心，着力开展教师教学能力建设工作，组织教师进行广泛的教学经验 交流，研究教学改革过程中的共性和个性问题，加强教师的教学能力培训和教 学改革过程指导等等。三是设立“校长教学质量奖”，建立教师教学质量的激 励机制，让教学质量好的教师和科研成果突出的教师一样获得应有的地位和尊 重。四是建立教学研究基金，增加教学研究投入，扩展教学研究奖励种类与奖 励范围，鼓励更多的教师参与教学改革的研究与实践。 在学生学习效果评价方面，要注重学生的自我评价;提倡过程性评价,彻底 改变一张考卷定考核结果的做法。结合课程教学范式综合改革，建立以研究、 实践和探索为基础的教学模式。一是建立本科生研究实践活动中心，拓展本科 生参与研究的渠道和机会，让学生接受科研前沿体验。二是建立促进本科生参 与研究、实践与创新活动的长效机制。比如设立本科生科