基于“会能的度”分类的运动技能教学规律研究(四).doc

第 PAGE 页 基于“会能度”分类运动技能教学规律研究(四) 　　体育学理研究既包括对运动技能学习过程规律研究，也包括对运动技能教学过程研究。体育教学过程中教学步骤是“学理”在体育教学中应用具体体现，教学步骤能否合理运用受到基于“会能度”分类运动技能教与学规律制约。体育教学中出现诸多问题如“教材低级重复”、“体育教学方法不成熟性与不稳定性”等问题都有赖于运动技能教学规律揭示，只有按照运动技能教学规律来安排教学内容与方法才能使体育教学真正走向科学化轨道。 　　本研究依据运动技能习得过程不同，调查“会能度”数值，将运动技能分成会与不会有明显区别、中间型与会与不会没有明显区别三种类型基础上，从体育教学视角剖析不同类型运动技能与教学时数、教学方法与教学步骤之间关系，剖析基于“会能度”分类运动技能教学规律，为今后进一步研究运动技能教学过程规律提供理论基础，并为体育教学工作者选择教学策略提供指导。 　　1.研究对象与方法 　　1.1　研究对象：中小学体育教学中常见运动技能。 　　1.2　研究方法： 　　1.2.1　文献资料法 　　查阅与本论文有关大量国内外研究文献，其涉及面主要有：体育教育学、教育心理学、运动技能学、动作学习与控制、认知心理学与神经生物学等研究领域。了解体育教学历史与现状及国内外有关运动技能相关研究。 　　1.2.2　专家调查法 　　基于“会能度”对运动技能进行分类基础上，运用专家调查法剖析运动技能学习过程中共性规律与基于“会能度”分类不同类型运动技能学习规律。 　　2.基于“会能度”分类运动技能与教学时数之间关系 　　2.1　会与不会有明显区别完整运动技能 　　笔者在查阅相关资料基础上，专门针对“独轮车”与“蛙泳”两个项目教学进行了访谈与跟踪观察，调查结果为：小学独轮车训练队初学者至少用10个学时(每学时1.5小时)才能学会独轮车直线骑行技术；参加游泳培训班初学者(中小学生)，至少用12个学时(每学时1.5小时)才能学会蛙泳。调查结果表明：由于会与不会有明显区别完整运动技能包含动作元素多，复杂性高，学习难度较大，因此在体育教学中进行该类运动技能应该安排中、大单元教学。 　　2.2　中间型完整运动技能 　　中间型完整运动技能包含动作元素较多，复杂性一般，与日常生活技能有一定相似。由于中间型完整运动技能包括单一动作结构与多元动作结构两种类型，所以安排教学时数多少不能一概而论。单一动作结构运动技能可以安排中、小单元教学，多元动作结构运动技能由于包含着许多动作组合，建议安排大、中单元进行教学。 　　2.3　会与不会没有明显区别完整运动技能 　　会与不会没有明显区别完整运动技能包含动作元素少，复杂性低，与日常生活技能联系密切。因此，该类运动技能学习难度较低，学生通常不用学或稍加学习就可达到“会”标准。基于该类技能特点，在教学中一般安排小单元教学或者把此类运动技能作为体能锻炼内容，在课中安排用5-10分钟进行身体素质练习。 　　3.基于“会能度”分类运动技能与教学方法之间关系 　　3.1　分解教学法 　　分解教学法，是指将完整动作分成几个部分，逐段进行体育教学方法。分解法包括“部分化”、“分割法”与“简化法”三种类型，不同类型运动技能与分解教学法内在联系如下面剖析： 　　3.1.1　会与不会有明显区别运动技能 　　依据会与不会有明显区别运动技能本身特点，我们通常采用分解教学法进行教学，这是由以下因素决定： 　　运动技能复杂性特征：运动技能复杂性是指技能构成元素、成分数量以及注意需求量。会与不会有明显区别运动技能由大量动作元素构成，并且需要较多注意，属于高复杂性运动技能。基于这一特征，笔者认为适于采用分解教学法进行教学，从部分动作学习过渡到对整体动作学习有利于初学者对运动技能掌握。 　　运动技能组织性：运动技能组织性是指技能各个构成部分之间关系，其中动作元素空间依存度对分解教学影响重大。会与不会有明显区别运动技能如背越式跳高、跨栏等，组成这些运动技能动作元素在时间上有先后之分，空间上动作重台度较低，动作元素具有一定独立性，这些动作元素特点为分解教学提供了可能性。 　　需要注意是，会与不会有明显区别运动技能复杂性较高，但技能空间组织性高低不同。如篮球跳投，就是空间组织性较高技能，因为跳投技术每一个环节操作都要依赖于前一个技术环节操作形式，虽然球出手时手臂动作可以进行分解练习，但跳出后手臂在空中位置与出手时机必须与其他技术环节联系在一起，空间组织性较高意味着教学时不能采用“分割法”进行教学。针对这类复杂性高，需要分解，但空间组织性高，无法分解技能，我们通常采用“简化法”(分解法一种变式)进行教学，一方面降低了难度，减少了初学者注意量，另一方面也相对保证了动作完整性。 　　通过上述剖析，