基于“体验―探究”的情语文教学.docVIP

第 PAGE 页 基于“体验―剖析”激情语文教学 　　新课程改革强调“一切为了学生全面发展”，建构焕发生命活力有效课堂教学。语文学科是一门综合性与实践性很强学科，如何根据语文学科特点与学生情感特点，激发学生浓厚学习兴趣与强烈学习欲望，使学生体验到语文学习愉悦，为他们思维与想象插上快乐翅膀，是我们一直努力剖析目标。近几年来我们一直积极剖析以“体验―剖析”教学模式为抓手激情语文教学，在两个方面进行了实验，一是点燃学生语文学习激情，激活语文课堂，使学生学会设问、学会剖析、学会合作；二是在课外语文活动中，激发学生阅读与剖析兴趣，让语文学习过程成为师生双方实现生命价值过程。 　　一、激情语文教学理论依据与思考 　　1积极心理学 　　它倡导人类要用一种积极心态来对人许多心理现象与心理问题作出新解读，并以此来激发每个人自身所固有某些实际或潜在积极品质与积极力量，使每个人都能顺利地走向自己幸福彼岸。这里积极心理品质是指让人们在充满挑战与压力现实中想法更乐观、行动更积极、感到更幸福一系列优秀心理品质，包括乐观、自信、有责任感，等等。 　　2积极语用理论 　　浙江师大潘涌教授认为，我们现在语文教学目标重培养听说读写能力，重在养成认知、记忆、复述等再现性语用能力，完整语文能力应该是视听说读写思，语文教学目标应升华到以个性言说、独立评论、审美表达直至创意表达为指向表现性语用能力。语文课堂应该是学生语言表达自我实现，应在言语中学习言语，让学生获得成就感与生命价值体验。 　　3过程论 　　斯滕豪斯认为，教育是为了使人获得理性自主能力，使人从作为权威固定知识束缚中解放出来，把已有知识作为思考材料，发展理解、“负责判断”与批判反思能力。教师在课堂上与学生一起剖析问题：面对有争议内容时，保持中立准则；主要教学方法是讨论研究，而不是讲授；讨论时应保护参与者不同观点，而不是试图达成一致意见等。 　　根据以上理论与语文学科教与学规律，我们进行了基于“体验―剖析”激情语文教学剖析。激情语文教学目标是激发学生语文学习动机，调动学生语文学习积极性，提高学生语文学习能力，提高学生语文素养，培养学生完整、深刻、个性化表达能力，形成独立人格与自由思维。 　　语文学习需要师、生、文本三方激情共鸣。语文教学不只是知识传授、技能训练过程，更是情感活动与交流、心与心碰撞过程。所谓情感活动与交流，就是指作家创作之情、教师教学之情与学生学习之情三者相互沟通，呈现出一个强烈情感共鸣状态。这种共鸣一旦出现，学生会以极大热情参与到教学中，课堂上或表现为气氛活跃，议论纷纷，或表现为鸦雀无声，屏息凝神，此时学生心理状态与思维活动达到最佳状态。在教学实践中，激情分为四个方面：一是激发兴趣，二是体验情感，三是品读思考，四是归纳提升。从情感唤醒到情理交融，由浅入深，让每个学生积极参与到语文学习中，在交流中善于倾听，善于合作，勇于发表观点与意见，思维活跃，学习热情高涨，碰撞出智慧火花。 　　二、激情语文教学实施途径 　　1.打造激情语文课堂 　　语文教学目标重在形成以个性言说、独立评论、审美表达直至创意表达为指向表现性语用能力。课堂上运用如设境生情、以理激情、读中悟情等多种方式来激发学生语文学习热情，点燃他们语文学习信心与积极性。我校“小班化教学”教学组织形式，也给学习者提供独立思考、个性表达、创意剖析这种开放精神空间，让每一个学生都成为课堂积极参与者，成为自信、快乐、成功语文学习者；激情语文课堂是高效课堂，学生学习状态是积极主动，他们主动质疑、思考、剖析、表达，教学过程是生成性。在以“思、视、听、读、说、写、评”为基本形式完整语用能力为教学目标下，培养学生积极心理品质与积极思维模式，提高学生语文素养，使学生快乐地学、教师幸福地教。这样语文课堂能够激励每个学生放飞内心深处表达欲，真切体验表达自我成就感与愉悦感，提升学生个体思维品质缜密性与严谨性。 　　在课题研究中，我们丰富并发展了“体验―剖析”教学模式，包括课前预习、课堂交流、合作剖析、归纳提升四个阶段。第一，自主阅读文本，引发独特感受（完成读后感）。课前，要求学生反复阅读课文，让学生有时间思考、体验、积累，以引发独特感受。课上，先以小组为单位交流各人阅读心得，每组选出两篇认为最值得交流读后感，在全班进行交流讨论。第二，问题引领，合作剖析文本。用来引领讨论问题有两种：一是学生在阅读文本过程中生成问题；二是教师全面深刻钻研文本，并依据教学目标所预设问题。在合作剖析时，必须把课堂讨论中心从问题结论转移到问题本身，也就是说，我们合作剖析不把问题讨论目定位在得到某种结论，更期待出现精彩讨论过程。第三，教师启发，发展与丰富文本价值取向。教师要以文本所反映正确价值取向，激发学生独特体验，积极地影响学生个人情感，同时又以自身丰富积累、开阔视野、