基于“以学定教差异发展”理念的教学探索.docVIP

第 PAGE 页 基于“以学定教，差异发展”理念教学剖析 　　同一内容、同一教学方法，对不同学生会产生不一样学习结果，这主要是因为学生个体存在差异。小学语文教学要认识到只有“以学定教”，才能实现学生个体差异发展与群体发展相融共振。笔者在实践过程中主要从以下几方面进行剖析。 　　一、学生认知，求同存异――尊重学生认知差异 　　学生起点不同，会导致认知水平差异。此时就需要教师进行有效指导，以促使学生同步达成。 　　（一）在比较中辨识 　　教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师在学生理解诗意后提问：“‘故人’指是什么意思？你是怎样理解？” 　　生：故人是指老朋友，书上有注释。 　　生：我从书上两首诗看出，故人肯定是指关系很密切好朋友，因为这两首诗都写了送别，在好友即将远行时，两人依依惜别，互相赠勉！ 　　生：（挠挠头）故人，大概指逝去亲人吧？！ 　　教学至此，教师可将故人两种意思――“①老朋友；②逝去亲人”同时呈现在黑板上，让学生通过查字典与文本再细读进行比较，学生很快就能发现此处应该理解为“老朋友”。这一纠偏过程恰巧就是利用错误资源，利用学生认知差异，帮助全体学生深化理解、完善认知过程。 　　（二）在理解中辨识 　　学生对于课本知识认知理解也是有差异，往往会有出乎意料见解，教师应该积极进行引导，从而达成理解上共识。以《蟋蟀住宅》一课教学为例。 　　师：今天我们学习是《蟋蟀住宅》一课，有谁知道什么是住宅？ 　　生：住宅就是人住地方。 　　师：可是，今天我们要学习却是蟋蟀住宅，你有什么想法？ 　　生：我课前进行了预习，有一个疑问：“即使在冬天，只要气候温与，太阳晒到它住宅门口，还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来。”我在百度百科上看到这样资料：“越冬卵于10月产下，第二年4～5月孵化为若虫。若虫蜕皮6次（即6个龄期），每次3～4天，共需20～25天羽化为成虫。成虫寿命141～151天。”这样推算起来蟋蟀生命最多只能延续到11月。这是怎么回事呢？ 　　师：你这个问题很有价值，有同学能帮助回答吗？ 　　（教室里一片安静，没有学生能回答上来） 　　师：在我们解决不了问题情况下，可以借助工具书、注释或者再回到文中，从字里行间去寻找线索。 　　生：老师，我发现这篇文章作者是法布尔，可能这是在法国缘故吧！ 　　生：我觉得法国冬天应该比中国来得早。每年11月左右，那边就进入冬季了。我读了第二遍课文后发现，文中反复出现内容是进入冬季，我猜想那边天气比这里要寒冷吧！ 　　教师能较好地抓住并识别学生这一理解上差异，充分发挥了学生主体参与意识，满足了学习需要，使得这一教学显得得心应手、顺水推舟，从而让全体同学都深刻地理解了这部分知识。 　　（三）在互助中理解 　　班级里学生虽然年龄大致相同，但知识经验各异，学情起点明显不一致。如何在教学中关注学生需要，这对把握实际意义上学习起点有着重要作用。 　　在《“凤辣子”初见林黛玉》一课教学中，要注意准确把握学生各种起点，如：“读音”起点，学生对古白话语言适应问题，对现代文中不常用文字读音问题，以及对古今读音通假、同音、异同等问题；“词语理解”起点，如放诞无礼貌、泼皮破落户等理解注释；“了解课文主要内容，厘清文章脉络”起点，本文节选段落、文章出处背景未必每个学生都有所阅读，所以上课前对学生学习情况了解是必需；“质疑”起点，很多学生一眼会被拗口外貌描写语段所困惑，这往往会成为学生质疑焦点…… 　　由于学情起点不一致，教学起点也将随之而改变，教学时可让学生先行研读，而后学生间互助学习，引导学生根据自己兴趣去自主选择学习起点，自主剖析，从而使学生个性得到充分张扬，需求得到满足。 　　二、学生感悟，与而不同――尊重学生感悟理解差异 　　一千个读者，有一千个哈姆雷特。在课堂教学时，教师不必过于苛求感悟与理解唯一性与同一性，允许学生有认知上差异存在。 　　（一）立足差异，调整目标 　　教师应适当改变传统阅读教学中由教师设定教学目标做法，放手让学生根据自己语文现状与个性特点，自主制定教学目标。这样，不但突出了学生需求，而且能挖掘学生个性潜能。 　　语文课堂上不能拘泥于锁定显性目标，而要把关注目光投在学生身上，在学情出现时，教师要将其视为宝贵教学机遇，让隐性、深层性目标浮出水面，这样学生乐学、愿学，才能充分发挥学生主体性与创造性。 　　（二）互助合作，促进感悟理解 　　教师可让学生带着教师布置任务，有既定目标地先进行自学，学生自学成为一堂课起点。教师可以以学习内容为抓手，视任务驱动学习为途径，在学生独学、群学过程中根据具体学情点拨指导。 　　学生几个一组面对面而坐，座位形式多变，教学互动，为互助学习开展提供了融洽、自由学习环境。在教学生字新词、课文朗读检查等环节时采用