基于“优课活动”的教师信息技术应用能力提升的研究详解.doc

第 PAGE 页 基于“优课活动”教师信息技术应用能力提升研究 　　一、引言 　　教师信息技术应用能力是教育信息化基础，是教育迈向现代化重要保障。为了加快推进我国教育信息化发展，2019年教育部发布《教育信息化十年发展规划（2019-2020 年）》，启动了以“三通两平台”为代表一系列教育信息化建设项目。与此同时，为了发挥硬件工程效益，2019年教育部启动了“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”（以下简称“提升工程”），旨在完成全国1000多万中小学教师信息技术应用能力培训，推动信息技术在课堂教学中常态化有效应用。 　　不可否认，经过三年培训，我国教师信息技术应用能力有了较大幅度提升，涌现了一大批信息技术应用名师，信息技术对教育影响开始从“整合”走向“融合”。但实践指向性不强、可持续发展性不强、教师自我主动发展动力不足、信息化实践教师群体共生意识与行动不够依然困扰着培训[1]，政策制度、环境、培训、动机等因素严重制约了教师信息技术应用能力迁移，“培训前后脱节”、“培训与教学、教研衔接不够”等备受指责弊端尚未得到有效解决。 　　本文依托教育部“一师一优课、一课一名师”活动（以下简称“优课活动”），通过研究发现“优课活动”是一种全新提升教师信息技术应用能力方式之一，它集政策、研训、环境为一体，以可持续发展政策、实践共同体为主要特征研训体系，多维度环境、综合评价为教师信息技术应用能力提升提供了有利支持，极大提升了教师信息技术应用能力。 　　二、“优课活动”及其理论基础 　　1.“一师一优课、一课一名师”活动 　　为了贯彻落实信息时代国家对具有信息化教学能力教师需求，2019年教育部启动了“一师一优课、一课一名师”活动，“优课活动”旨在增强教师对信息技术推进教学改革、提高教学质量重要性认识，充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术积极性与创造性，建设一支善用信息技术与优质数字教育资源开展教学活动骨干教师队伍。到目前为止，“优课活动”已连续组织了三届，得到了各级教育部门高度重视，近千万教师参与“晒课”，营造了良好信息技术应用环境，造就了以部级“优课”为代表5万名信息技术应用骨干教师（还不包括其他省市级“优课”教师），为我国基础教育信息化输送了“专业知识过硬、学科教学深厚、信息技术精湛”TPACK人才。 　　2.活动理论 　　活动理论产生于20世纪20年代，由前苏联学者鲁宾斯坦第一个将哲学意义上“活动”概念引入到心理学领域[2]。一个完整活动系统包含主体、客体与共同体三个核心成分，以及工具、规则与劳动分工三个次要成分，次要成分又构成了核心成分之间联系。活动理论认为活动是人类生存与发展基本形式，是人类与周围客观事物交流与改造过程，是人类完成对客观环境认识与需要目过程。在专业成长过程中，教师通过学习活动满足认知获得需要与完成对外界环境改变与适应。活动理论蕴含了丰富学习思想，譬如知识构建、学习参与、学习反思、学习重构，活动理论在教师学习领域应用能够突破传统教师信息技术应用能力提升局限性。“优课活动”营造了一个以教师实践共同体为核心专业发展环境，教师作为活动主体与作为客体“优课”在共同体支撑下实现了教师隐性知识向显性知识创造。“优课活动”提供丰富工具，包括认知工具、资源有哪些信誉好的足球投注网站工具、交流互动工具等等，并且对活动规则有着明确规定，确保活动各要素在空间上合理布局以及在时间上有序进行，同时“优课共同体”合理分工是视频课获得成功重要保障。活动被认为是促进学习者学习重要手段之一，“以赛促用，以用促学”更是作为教育行政部门推动教师专业发展指导性思想。 　　3.“优课活动”与信息技术应用能力培训对比剖析 　　“优课活动”能在较短时间内产生巨大影响，与其独特优势是分不开，如表 1所示。 　　三、信息技术应用能力内涵 　　2019年教育部颁布《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《标准》），对信息化社会教师应具备技术能力进行了科学界定与划分，对教师信息技术应用能力提升具有长期指导意义。 　　1.信息技术应用能力概念及其构成 　　信息技术应用能力是信息时代教师应具备技术能力，是其专业能力重要组成部分。《标准》根据教师教育教学工作与专业发展主线，将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度[3]。由于我国幅员辽阔，区域教育信息化发展水平差异明显，各学校应用情境不尽相同，针对这种情况，《标准》对教师信息技术应用能力提出了基本要求与发展性要求。 　　2.信息技术应用能力特点 　　教师信息技术应用能力既具有一般专业能力具有特点，也有技术能力独具特色地方，总得来说教师信息技术应用能力具有动态生成性、个体内隐性、知能融合性、实践情境性以及发展阶段性，如图 1所示。 　　（1）动态生成性