基于“任务驱动法”的信息技术课堂教学探索详解.doc

第 PAGE 页 基于“任务驱动法”信息技术课堂教学剖析 　　从事信息技术教学多年，我深感信息技术课有别于其他学科，知识点多，创造性强，操作性要求高，学生不容易掌握。在近几年教学模式剖析中，我们发现“任务驱动法”在信息技术课教学中进行应用，能达到很好效果。 　　一、什么是“任务驱动法” 　　“任务驱动式法”是基于构建主义学习理论一种教学方法。它强调学生要在真实情境驱动下，在剖析式完成任务或解决问题过程中，在讨论与会话氛围中参与学习活动。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了剖析创新能力。在信息技术教学过程中，以完成一个个具体任务为目标，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生发现提出问题，并经过独立思考、剖析尝试与教师点拨，自己解决问题。在完成任务同时，学生培养了创新意识、创新能力与自主学习习惯，学会了如何发现问题、思考问题、寻找解决问题方法。 　　二、“任务驱动法”实践、剖析 　　“任务驱动法”在《信息技术》课教学中应如何运用？笔者认为“任务驱动法”在教学过程中，大致可分为五个阶段性：任务布置、学生操作、互动交流、巩固创新与总结提高。现结合《制作Word电子小报》具体教学案例进行论述。 　　第一阶段：任务布置。 　　任务布置关键是把好任务设计关。在信息技术课教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。首先，“任务”设计要有明确目标，要求教师在学习总体目标框架上，把总目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块内容细化为一个个容易掌握“任务”，通过这些小“任务”体现总学习目标。第二，“任务”设计要符合学生特点。不同学生接受知识能力往往有很大差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，激发学生学习、剖析欲望，做到因材施教。第三，“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识与技能是一个逐步积累过程，“任务”设计时要考虑“任务”大小、知识点含量、前后联系等多方面因素。第四，以“布置任务”方式引入有关概念，展开教学内容，尽量体现“学生为主体、教师为主导”教学策略。在传统教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”顺序。在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，应以学生认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务方法→归纳结论”顺序引入有关概念，展开教学内容。教师主要提出具体任务与要求，并对如何完成这一任务进行一些方法上阐述。 　　这一阶段特点是：精心设计任务，注重方法上引导，还可结合实际应用作一些启发性提问，使学生知道从哪里入手做，以及在哪些方面可以作些变化。这一阶段关键是教师引而不发，充分激发学生操作欲望与好奇心。 　　如在已经讲解了WORD文字处理、图形处理与艺术字处理基础上，布置上机任务： 　　用WORD制作一份漂亮小报，要求：（1）小报有一个明确主题，主题自选；（2）小报应含有图片、艺术字及各种字体风格；（3）小报应含有制表；（4）小报制作版面至少有两张A4纸；（5）提供网上下载、自带图片输入等技术条件；（6）评测一个重要依据是创意与创新。 　　第二阶段：学生操作。 　　信息技术课是一门实践性很强课程。“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。理想教学环境是在一人一机电子教室或多媒体教室上课。 　　上例中在教师引导后，很多学生已经跃跃欲试。这时候，让学生自己采集资料，资料采集完后他们又提出了一些要求，比如在文字底下配上图案，在一张纸上分小块进行编排，艺术字或图案需要倾斜一定角度放置，等等。这就要让他们根据自己需要，综合使用WORD文字处理，图形处理与艺术字处理等方法，努力实现这些创意要求。 　　教师应留给学生充足操作时间，让学生大胆试，使他们在实践中体会、感受与领悟。这期间，学生会遇到一些问题，首先鼓励学生协作解决；针对学生存在共性问题，可由教师统一指导，集体解决；对个别学生个别问题可作单独辅导。这是学生消化与吸收知识阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力阶段，时间上可占整个教学进度70%左右，在教学进程中是一个紧张高潮期。指导过程不是手把手教学，而是鼓励学生自己发现提问题，剖析解决问题，不给学生现成答案，必要时可引导学生将问题深化、细化，或给学生指思路，教给学生思维方法。例：如何在文章中插入图片？引导思考：在何处插入？插入位置怎样定位？观察插入菜单，如何选择操作？图片进入后选中它有什么现象？如何选择设置图片属性？让学生在分步思考剖析、操作中解决问题，达到举一反三效果。 　　这一阶段特点是：大部分学生能迅速掌握基本方