基于“活动教学原理”的计算机网课程实践研究.doc

第 PAGE 页 基于“活动教学原理”计算机网络课程实践研究 　　《计算机网络》是信息类课程一门主干课，也是继续学习其他计算机专业课程基础。然而从实际教学效果来看，由于不少院校依然沿袭了传统教学模式，因此难以达到应有教学效果[1]。不少高校课程编排与教学均已开始将学生作为学习主体，关注学生个人需求与个性特征。该文引入“活动教学原理”，通过剖析计算机网络课程与当前教学环境，构建一套科学教学方案。在突出学生主体参与基础上鼓励自主剖析主动型学习方式，具有比较好理论价值与实践意义。 　　 1活动教学理论内涵 　　“活动教学原理”是在目前教育现状下引入[2]，随着教育理论发展与完善，学生综合素质与创新精神成为教育课程改革目标，“活动教学原理”鼓励学习者能够在真实情境里实现自我建构，在与同伴与教师交互中获取知识，增强解决问题能力[3]。因此可以说，所谓“活动教学”，指是一种基于学习者“活动”教学观，这种教学观强调认识活动在学习者获取知识中所起作巨大用，以具体活动与获取感性经验促进学习者发展与成长[4]。 　　 2计算机网络课程设计 　　2.1活动教学依据 　　2.1.1学生特征 　　《计算机网络》课程学生，其自我发展阶段与认知水平都已经接近或者达到成人，因此有着比较明确学习目与动机，已经比较适应专业性课程学习。 　　在学习内容方面，这些学生已经具备了一定实践知识，动手能力也有所增强，所以对课程学习内容必须具有很好专业针对性，便于学以致用。 　　在学习方式方面，以课堂学习为主，课外自学为辅，并且随着学习经验积累，已经能够适应研究性学习与合作学习等方式，他们开始更加注重实践知识，并在知识选择上具有一定职业导向。 　　在心理发展方面，这些学生已经具备了逻辑判断力，当身临比较复杂问题情境时，也有能力提出问题自己解决方案，并通过假设检验而获取正确方法。但同时也应该正视是，他们尚不拥有较好自我学习管理能力，教师必须在学习者进行监控与引导。 　　因此，在计算机网络课程教学中引入活动教学模式，来激发学生创造欲与积极性，在活动中有效地提升学生自主剖析能力，能够促使其发展与进步。 　　2.2.2课程特征 　　笔者结合自身《计算机网络》课程教学实践经验，发现计算机网络课程具备不少特征均适合于活动教学模式开展： 　　1）课程实践性 　　《计算机网络》课程是网络基础理论一门课程，富含多种动手操作机会，学生只有亲身在操作过程中获取经验，才能够深入掌握网络知识与组网技术。而课程实践性恰恰是活动教学理论模式基石。 　　2）课程发展性 　　计算机网络技术是当今发展最快学科之一，新理念与新技术层出不穷。当前计算机网络知识已经与通信技术、电子技术、信息技术密切结合相互，属于一门新型交叉学科，因而教学内容也不断更新。 　　2.2构建活动教学过程设计模式 　　笔者将活动教学过程进一步细分为：活动前，中，后三个阶段。 　　2.2.1活动前 　　活动前阶段主要任务是进行需要剖析与任务设计。学习需要剖析包括：制定学习目标、细化学习因素。在学习目标制定方面，应紧密结合本校学生学习基础与计算机网络课程教学大纲，明确学习具体目。在细化学习因素方面则需详细进行活动主体，活动客体等资源调研与剖析。而在任务设计时，则必须兼顾学习活动任务，学习资源以及活动规则。在此基础上，学习任务设计必须具有可操作性，并将重心置于培养学生学习能力与自主能力上。 　　2.2.2活动中 　　活动中阶段主要任务是进行学习活动方案进具体实施，使学生实际学习活动能够遵循实现所设计方案进行。在计算机网络协助下，通过信息系统构建，发挥网络技术优势，来实现学习模式改革，让学习者享有随时获取知识与技能机会，在灵活安排时间学到自己最缺乏知识。信息技术提供了强大支撑平台，为课程具体形式、教师与学生之间关系、以及知识呈现与共享等，都提供了全新技术体系。教师在教学中，要有机地结合起学习内容与策略培训，在网络平台上构建充分体现交互性交际活动，学生可以在更广阔平台上自发选择策略进行自主学习[5]。 　　2.2.3活动后 　　活动后阶段主要任务是进行学习活动成果汇报展示以及教师对学习活动反思与评价。 　　2.3计算机网络活动教学过程设计 　　笔者以《计算机网络》课程局域网组件技术为实例，进行基于活动教学原理教学过程设计。 　　2.3.1活动前设计 　　首先需要确定具体活动目标，笔者结合课程特点与学生实际情况，将“局域网技术”知识目标定位于：1）掌握网络交换原理；2）局域网技术特点；3）局域网种类以及具体组建流程。将“局域网技术”情感目标定位于：对学习者自身剖析结果有成就感，且增强小组成员之间交流合作乐趣。将“局域网技术”能力目标定位于：1）掌握良好信息搜集与判断、梳理能力；2）掌握独立进行局