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高中历史教学中培养学生元认知能力的尝试 【摘 要】目前学生对元认知的理解不够，元认知水平普遍较低。通过了解学生元认知能力较低的原因，加上教师在历史课堂上有针对性地引导以提高学生的元认知能力。通过培养构建框架理清知识脉络和自主学习的能力，从而提高学生的元认知水平。这不仅有利于提升学生学习历史的效率，也有利于学生的终身发展。 【关键词】历史教学 元认知 自主性 许多学生在学校的学习都是通过老师手把手的教，自学能力较差。而当今社会科技越来越发达，知识体系越来越完善，为了适应时代的需求，提升学生的元认知能力就尤为重要。为了适应社会，学生必须学会如何去学习，学会学习也就是指的元认知。元认知（metacognition）指对认知的认知，近年来，元认知逐步和学科教育相结合，在课堂上教师通过学科教学来培养学生的元认知水平。 一、元认知的概念 元认知是美国心理学家约翰·弗拉维尔（J.H.Flavell）于1976年提出来的。到目前为止，没有普遍认可的元认知定义。但在众多的学者的不同定义中其基本本质都是一样的，是指对认知的认知。 一般来说，元认知包括以下三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是指认知主体在自己或者他人的认知过程中所获得的知识。元认知体验是人之主体在认知过程中获得的情感体验。元认知监控是认知主体为达到某一目的而对其行为所进行的调控。这三个方面看起来是互相独立的，实际上是密不可分循环往复的。 二、历史教学中培养学生元认知能力的必要性 1.中学生元认知能力缺乏的表现 中学生元认知能力的缺乏的主要表现为：学习的目的性不强、学习自主性不高、学习方法单一、同学之间缺少交流、不会制定学习计划、反思和总结的能力不强等。这些问题就导致学生总体的学习效率不高。 2.中学生元认知能力缺乏的原因 中学生元认知能力差的主要原因是他们对自己的学习目的和兴趣爱好缺乏清晰的认识，也就是对元认知主体认识不清。其次，中学生不注重对待元认知体验，对平时做错的题没有很好的反思，对做对的题目没有总结归纳，失去了提升自己的机会。最后，学生的元认知监控能力不够，不会利用知识的框架脉络和历史思维答题，基本都靠死记硬背。中学老师在培养学生时也偏向于学生的记忆、概括和理解能力，大多都是利用课本是习题展开讲解，很少涉及课外知识。学生自身和老师教学方式的问题都是导致学生元认知能力不足的原因。 3.中学生元认知能力发展的重要性 学生元认知能力不仅影响着学生的学习效率，还对学生今后走向社会和组建家庭都有着重要的影响。只有学生学会如何学习，才能在今后的学习和生活中有更大的作为。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，当前在历史教学中就要注重培养学生的元认知能力，从而提高学生的学习自主性、创新性以及对新事物的认知能力。 三、培养学生元认知能力的方法 1.提高学生的自主学习能力 根据董奇的实验，学生的元认知能力随着年龄的增长而增强，呈现“先慢后快” 的趋势。高中三年是提高学生元认知能力最好的时期。教师要在历史课程中有目的地培养学生课前事先自主学习，上课时积极地思考，对事先不懂的问题及时进行解惑。课后，他们认真总结和自我评估，勇于提出自己的观点和看法，并学会克服在学习上遇到的困难，最终研究出适合自己的一套学习方法。通过这种方式充分挖掘出学生的自主学习能力，培养其主观能动性和思维创新性。这不仅使学生在历史课堂的学习效果有所提升，也使学生能适应复杂变化的环境。 2.学生在学习历史的过程中思维网络的构建 历史教师在上课时不能只顾课本知识而不注重的脉络梳理和历史事件的来龙去脉。比如“半殖民地半封建”这七个字，很多学生都不了解他们的真正含义。“半殖民地”是从政治角度上来说的，而“半封建”是从经济和社会的角度来说的。如果一个国家完全自主，它就是一个独立自主的国家，如果一个国家完全沦陷它就是一个殖民地，比如说越南和印度曾经都成为过殖民地，还有些国家沦陷了一部分但还留了一部分，这就是半殖民地，这是从政治上来讲是从一个国家和政府的主权角度上来讲。半封建是指当时的封建社会还没有结束资本主义社会就开始萌芽，这是从当时的经济社会角度来说的。这就可以很好的阐明了半殖民地半封建的含义，但是光知道含义还不够，还要知道当时的中国为什么会沦为半殖民地半封建社会，也就是半殖民地半封建社会形成的成因。最后讲述到1949年10月1日，新中国成立使得中国的社会性质由两半社会转变为新民主主义社会，意味着半殖民地半封建社会的结束。这就很好地给学生构建了一个学习的脉络框架。 四、结语 元認知应该是每一个学习者都必须知道的基本概念，也是历史教师所要在课堂上所要引导学生学习的。认知