苏教版高三语文文学类文本阅读(小说和戏剧篇).docVIP

苏教版高三语文文学类文本阅读（小说和戏剧篇） 一. 教学内容： 文学类文本阅读（小说和戏剧篇） ? ［考向预测］ 近年来小说阅读题在高考中出现过多次。2004年有辽宁卷的《认识自我》、北京安徽卷的《雁阵》，2005年有湖南卷的《贝多芬：一个巨人》，2006年有上海春招题里的《幸福的篮子》和浙江卷《平面的生活》，2007年上海春季高考题又出现了一篇小说的考查——《父爱无价》。 通过以上分析可知，未来的文学作品阅读试题将会打破散文一统天下的局面，向多元化发展，短篇哲理小说、戏剧文学作品选段等，都有进入文学作品阅读试题的可能。小说在高中教材中占的分量较大，又是学生比较喜欢的文体，再者，第二卷中的大阅读现在变为二选一，文学作品的灵活性也将更加的突出和显现，这两类文体的试题设计角度、难度系数及分值一般保持相对稳定，文学成分、考生的创新思维成分有逐渐加强的趋势。因此，我们在复习文学作品阅读时对这两个文体不可掉以轻心。 ? 小说及小说欣赏 一、小说概说 小说是一种侧重刻画人物形象、叙述故事情节的文学样式。按篇幅的容量大小，小说可分为长篇、中篇、短篇和微型小说。无论哪一种小说，都具有叙述性、散文性和虚构性三个特征。叙述性是小说的基本属性。小说起源于人们对叙事的需要，无“事”不成书。与戏剧不同，戏剧的事是“演”出来的，而小说的事却是“叙”出来的。由于叙事，便发展出一套引人入胜的叙事艺术。领会这种叙事艺术，是欣赏小说的莫大乐趣。小说叙事采用散文形式，而不宜用韵文和骈文，这就形成了散文性。当然，用散文体叙事的并非都是小说，例如游记、报告文学等。小说所叙之事带有虚构性质，虚构才能给作者带来极大的自由创作空间。 一般而言，小说都具有人物、情节和环境三个基本要素。小说是“人学”，必须写人。注重刻画人物形象是小说走向成熟的标志。不过，小说写人的重心在不断地转移。传统的情节性小说注重描写人物的行为，近代现实主义小说注重刻画人物的性格，而现代小说则有淡化人物的行为和性格的倾向，注重探索人物的意识和心理。有的作家认为小说的“写实”精神，应当从由注重客观真实转向关注心理真实。情节与人物相关，是人物性格发展的历史。为了充分叙述相对完整的情节，小说应当有一定的长度，即使是短篇小说、小小说，也应有足以容纳一个特定情节的长度。小小说被誉为文苑中新开的奇葩，如《北京晚报》经常发表“一分钟小说”，摄取生活现象中习以为常的一两个镜头，在千字左右的篇幅里，也能做到人物鲜明，情节完整，有理有情，发人深思。环境是指时代的、社会的和自然的环境。环境是人物活动的背景和场所，起着烘托人物的性格、展示情节发展的作用。 ? 二、小说欣赏 1. 分析、评价人物形象。 分析人物形象是小说阅读的重点。分析人物形象时，需要注意以下两点： 一要扣住故事的情节和文章中对人物具体生动的语言描写客观地进行分析。 既不要架空，也不要以偏概全，要具体、全面。小说对人物的描写手段是多种多样的，既可以概括介绍，也可以具体描绘；既可以正面描写，也可以侧面描写。对人物进行正面描写时常用的描写方法有：外貌描写（或肖像描写，包括容貌、姿态、语调、服饰等）、神态描写（或叫神情描写）、语言描写、动作描写、心理描写。分析人物形象时一定要抓住这些具体的描写语句去揣摩、领悟。如《孔乙己》一文中，对孔乙己的外貌描写，写他的衣着是“一件又脏又破的长衫”，写出了他迂腐、虚荣的性格，也反映出了他深受科举制度的毒害。 二要注意通过对作品语言的把握和体味，理解作者在塑造人物时的感情倾向。 在真正的艺术里，一切形象都是新鲜的，具有独创性的。每一个典型，都应当是古今唯一的独创的“这一个”。林黛玉因多愁善感，从古代“活”到今天；唐·吉诃德善良的愚蠢、天真的癫狂，从西方笑到东方；阿Q的精神胜利法又从东方传到西方，这些就是典型。这些未曾接触却又似曾相识的人物形象栩栩如生，呼之欲出，他们的一言一行、一笑一颦，时时扑面而来。文学典型就是这样没有国界，超越时空，焕发着永久的艺术魅力。 这一点直接影响评价人物时所用词语的褒贬性，即如果作者塑造的人物是正面的，一般用褒义词来概括其特点；如果作者塑造的人物形象是反面的，一般用贬义词来概括其特点；如果作品中人物形象丰满，既有优点又有缺点，那就从两方面客观评价。 2. 梳理、概括故事情节。 情节是小说欣赏的基本起点。小说的情节通常包括四个方面：开端、发展、高潮、结局。在作品中，情节的安排取决于作者的艺术构思，并不一定按照现实生活中事件发生、发展的自然顺序来写，有时可省略某一部分，有时可颠倒或交错。因此，在梳理小说故事情节时，要注意依照一定的线索，抓住主要事件进行总结。 如《水浒传》中的林冲，本是东京八十万禁军教头，官居高位。小说在前五回里，浓墨叙述了“岳母娘子受辱”、“带刀误入白虎堂”、“刺配沧州