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元认知策略在高中英语阅读的教学研究 学 位 类 型: 教育硕士专业学位 学 位 申 请 人: 刘 荣 导师姓名及职称: 陈意德副教授 学 院 名 称: 教育学院 学 科 专 业: 英语教育 研 究 方 向: 学科教育（英语） 论 文 提 交 日期: 2008年8月26日 学 位 授 予 单位: 湖 南 科 技 大 学 摘 要 阅读是学习者获取知识和信息的重要途径，阅读理解在语言的听说读写四项基本技能中占有十分重要的地位，《高中英语新课程标准》提出要将培养学生“用英语获取和处理信息的能力”作为高中英语教学着重培养的能力之一。但是作为外语学习的一项重要技能，阅读一直是“学生学”和“教师教”的最薄弱环节。因此如何提高学生的阅读理解水平成为语言研究者和语言传播者所共同面临的问题。随着认知心理学的发展和素质教育的全面推行，外语教学研究的重点从研究“教师如何教”转向了研究“学生如何学”。学习策略成为研究的一个重要领域。O’Malley和Chamot(1990)根据信息加工理论提出二语习得学习策略分为三类：认知策略，元认知策略，社会／情感策略，并且认为元认知策略高于另外两种策略，是学习策略中最高层次的策略。 本研究以元认知策略培养为切入点，以元认知理论为指导，对元认知策略的理论基础、定义、分类、及国内外关于元认知策略的研究现状作了概括性介绍。探讨元认知策略与高中英语阅读的相关性，以及如何结合高中生心智发展的特点将元认知策略培养融入到提高高中生英语阅读能力中。然后采用了实验法、问卷调查法，以及课堂案例教学法，以湖南省岳阳市五中高一年级两个平行班为实验对象，将参加实验的两个班分为实验班和对照班进行了研究。笔者在实验班进行了为期一个学期的元认知阅读策略培训，对照班仍按常规教学，分析了两个班级在实验前后阅读测试的成绩，以及实验前后的调查问卷结果。旨在通过元认知策略的培养帮助学生自主有效地对阅读进行计划、监控和评价，提高运用元认知策略进行英语阅读的能力和阅读效果，努力成为独立自主、可持续发展的学习者，同时以期在具体的实践中指导自己的教学。 关键词 : 学习策略；元认知策略；高中生；英语阅读 目 录 摘 要 ………………………………………………………………………………………i ABSTRACT…………………………………………………………………………………ii 第一章 引言…………………………………………………………………………………1 1.1 研究背景……………………………………………………………………………1 1.2 研究目的……………………………………………………………………………2 1.3 研究意义……………………………………………………………………………2 1.4 研究内容……………………………………………………………………………3 第二章 理论基础……………………………………………………………………………5 2.1 学习策略与语言学习策略…………………………………………………………5 2.1.1 学习策略与语言学习策略的定义……………………………………………5 2.1.2 语言学习策略的国内外研究现状…………………………………………5 语言学习策略的国外研究现状……………………………………5 语言学习策略的国内研究现状………………………………………7 2.2 元认知的定义及要素………………………………………………………………7 2.3 元认知策略与学习策略……………………………………………………………9 2.4 认知策略与元认知策略的关系……………………………………………………9 2.5 元认知策略的国内外研究现状……………………………………………………10 2.5.1 元认知策略国外研究现状…………………………………………………10 2.5.2 元认知策略国内研究现状…………………………………………………1