高中语文_最后的常春藤叶教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计： 设计思想：以尊重学生为原则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自强意识。? 教学内容分析：以文本为基础，分析主人公身上的闪光点，通过引申阅读及作业训练，使学生加深对文本的理解。? 教学目标分析：掌握小说文体的基本知识，把握解读小说的基本方法，通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。? 一导入　同学们，余秋雨先生曾经说过“谁也不想预约灾祸。如果它不期而至，我们确也懂得：人类的进化，大半来自病疫；人类的相助，大半来自危机；人类的高贵，大半来自灾难。”今天我们将邂逅一位高尚的老人，下面让我们一起走进欧亨利《最后的常春藤叶》来接受心灵的洗礼。(借用余秋雨的话来设计本文的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。)二解题 《最后的常春藤叶》这个题目有什么好处？换成《一片叶子》怎样？（理解线索作用，文中的人物、环境、情节都与之相关联，从而展开对琼珊和常春藤叶的关系　） 整体感知 最后的常春藤叶与琼珊有怎样的关系？让学生先根据自己的默读，整体概括前三天常春藤叶变化给琼珊带来的感情变化。(关系到她的生死)?　　第18小节： 读一读“苏艾关切的向窗外望”“空荡荡”“阴沉沉”“枯萎”“松动”“残缺”　（板书：沉重） 第40小节：读一读“可是，天啊”“最后一片叶子”“枯败”体会（绝望） 第44 46小节“孤零零的藤叶依旧附在茎上”“那片常春藤叶仍在墙上”（藤叶经过风吹雨打仍在墙上，植物尚且能经受风雨，人情何以堪）（板书：振作）（让学生进入情境，走进文本，引导学生从朗读，讨论，交流中产生由悲凉逐渐振作的原因，从而引出贝尔曼） 文本探究 思考一：贝尔曼是个怎样的人，课文是怎样描写的？学生朗读33-35 自主归纳 1、肖像描写：“胡子、小鬼般的身材、喝酒总是过量、充血的眼睛老是迎风流泪”“职业：充当模特，挣几个小钱”“唠叨要画一幅杰作”“极端瞧不起别人”“暴躁的老头”（概括：生活贫困 外表邋遢 失意消沉 郁郁不得志 ） 语言描写：学生朗读自主归纳“唉，可怜的琼珊小姐”“我愿意为你效劳”“琼珊小姐实在不应该在这害病”（善良 有爱心）　 侧面烘托：“衣服、鞋子都湿透、冰凉冰凉、凄风苦雨”　“还燃着的灯笼、挪动过的梯子”再让学生用低沉舒缓的语调动情去读，“贝尔曼先生今天去世了，他也得了肺炎，只病了两天。头天早上，看门人在楼下的房间里发现他痛苦得要命。他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。”　　这一环节借助重点词句，通过朗读，引导学生从语言文字入手，例如，“只病了两天”，“痛苦得要命”，“鞋子和衣服都湿透了”，“冰凉冰凉的”，形成丰富的表象来触动体验，朗读感受贝尔曼当时的境况。（板书：伟大的人格）（作者抑扬结合，正侧结合突出表现了贝尔曼无私奉献精神和高贵的品质，突出了中心。）　　五、思考二：贝尔曼所画的叶子是一幅“杰作”，为什么？（贝尔曼外表平凡且普通最后却做出了惊天动人的事情这个问题对等待25年想创一幅杰作的贝尔曼是一个总结，既了结了贝尔曼的心愿，又赞赏了他无私无畏救人于危难的行为，进一步表明了他没有高贵的外表却有高贵的心灵） 六、思考三：结尾情节急剧逆转，贝尔曼因肺炎去世琼珊获得了新生，为什么会这样呢？这样写的好处？有伏笔吗？ （情节的逆转让我们感觉出乎意料之外，情理之中，很新奇的转折，体会贝尔曼人格的升华，找出伏笔，分析作者的层层铺垫，结尾的合情合理。另外让学生了解欧亨利作品的一个写作特色） 七、写作训练：小说并没有写出贝尔曼作画的情景，给我们极大的想象空间，如果在这里，让学生发挥想象，贝尔曼是怎样在一个风雨交加的夜晚，急切地在离地面6米多高的地方，颤抖着调拌着黄色和绿色在墙上画藤叶并献出自己宝贵的生命的，既训练了学生的想象能力和语言表达能力，化虚无的猜测为真实的再现，又能感受到他深藏着一颗美好的心灵，另外还能更深体会《最后的常春藤叶》这个题目的含义 八、交流习作　　 九、交流感受、拓展延伸 病重的琼珊把生命寄托在一片落叶上，对这种做法，你怎么看？请谈谈你的看法。　说出自己面对困难挫折的态度以及乐观助人的人生信条。这个环节，把思考空间留给学生，尊重学生的学习体验，同时训练学生的概括能力，给学生提供一个学习交流的平台。 十、总结 十一|课后作业 课后反思： 《最后的常春藤叶》是欧亨利的一篇小说。这篇文章采用文本探究的方式，用一连串的问题来和学生们一起来理清情节，分析人物，理解主题。教学思路是很清晰的，也便于学生对于文章的理解。问题的预设与探究能够加深学生对文本的理解，就这个角度是成功的尽管课前经过了充分的准备，由于缺乏实践的原因，实际还是存在不少问题的。例如：内容充实是必要的，但处理内容忌平面无纵深，