高中语文_ 最后的常春藤叶教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《最后的常春藤叶》学情分析 新课程标准倡导“以学生为主体，以教师为主导”的教学方式，注重发挥学生的主动性。高一下学期的学生已经多次学习过小说，对情节曲折的的小说的学习也有很高的热情，我抓住学生这一特点，积极引导，激发学生参与课堂的积极性。 《最后的常春藤叶》效果分析 课堂设计的几个练习贴合学生的实际学习情况，针对性强，能够有效实现本课的学习目标。特别是撰写墓志铭的练笔，多方面训练了学生的阅读和写作能力，构思奇妙，学生现场习作佳作不少，学生参与交流的积极性高涨。在“贝尔曼、琼珊、苏艾等人给了你何种感受或启示”这一练习中学生理解不够，感受或启示有些偏离主题，效果不好，值得反思。 《最后的常春藤叶》教学反思 这篇课文我采用的是诵读法、启发诱导法，目的是突出学生的主题地位。整个教学思路是很清晰的，也便于学生对于文章的理解。“小说的主人公是谁”这一问题的设置与探究加深了学生对文本的理解。设计的问题学生能够积极参与，充分讨论，积极表达自己的见解。?? 但课堂教学永远是一门遗憾的艺术。所以在教学中还是出现了一些问题，现在总结如下，希望对以后有所借鉴。?? 首先，对于人物的探究，我要求学生对本文的三个主要人物都进行了分析，虽然有所侧重，但还是过于面面俱到，这就导致课堂内容太多，教学时担心时间来不及，有些活动没有展开，学生对有些问题的讨论不够充分。?? 其次，设置的“品味领悟环节”，时间有些短，没有充分发挥学生的主动性。? 最后，在目标设计上是紧扣大纲和学生实际的，的出发点是好的，但实际的教学过程中发现，学生理解的最大难点在于琼珊这个人物形象，而不是“感悟人间真情,认识信念对人生的重要性”。这主要体现在最后的文章的感悟，很多学生理解偏颇，特别是对琼珊的理解，认为她是乐观者的代表。以后在目标设计上还是要仔细打磨设计。 《最后的常春藤叶》教材分析 《最后的常春藤叶》出自山东人民出版社高中语文必修三第二单元。本单元主题为“生命的赞歌”，旨在引导学生通过学习作品中人物形象，学会用历史眼光评价历史人物，树立正确的人生观。 《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。 普通高中语文课程标准要求小说教学要让学生把握小说的表达技巧，培养阅读和鉴赏小说的能力。据此，我结合知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三个方面，设定如下目标： 1.分析小说主要人物形象，感悟人性之美。 2.体味欧?亨利式结尾的妙处 《最后的常春藤叶》评测练习 1、小说篇名为《最后的常春藤叶》，围绕“最后一片叶子”，文章刻画了几个人物？主要人物是谁？ 2、文中几次写到贝尔曼？分别是怎样写的？请同学们找出描写贝尔曼的语句，抓住重点句分析交流。体会贝尔曼是个怎样的人？ 3、贝尔曼在小说中主要做的一件事情就是画了常春藤叶，那他画的最后一片叶子是不是杰作呢？为什么？ 4、请为这位默默无闻的小人物写一则简短的墓志铭，让更多的人记住他。 5、请问小说的结局有怎样的特点？结尾交代常春藤叶是画上去的，你能找出前面的伏笔？ 6、学习了这篇课文，贝尔曼、琼珊、苏艾等人给了你何种感受或启示？ 《最后的常春藤叶》课标分析 《高中语文新课程标准》说“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”从这里我们看到了新课标全新的阅读教学理念和学生观。其实，对小说文本的多元主题解读是改进我们小说阅读教学的有效方式之一，也是发展学生的主体性、尊重学生发展的差异性、培养学生创新思维的强有力的途径之一。