高中数学_极坐标系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 《极坐标系》教学设计 一、教学目标分析 1.知识与技能： ①理解极坐标系的有关概念； ②掌握极坐标平面内点的极坐标的表示：会在极坐标系内描出已知极坐标的点；能写出极坐标平面内点的极坐标； ③掌握平面内一点极坐标与平面直角坐标的互化。 2.过程与方法：通过自主探究体会数形结合、类比的数学思想方法；通过探究活动培养学生观察、分析、比较和归纳能力。 3.情感态度与价值观：通过生活中的具体事例引入极坐标系使学生认识极坐标的作用及应用极坐标来描述实际问题的方便性及实用性，体验数学的实际应用价值。通过对问题的探究使学生享受到成功的喜悦。 二、教学重难点： 重点：认识极坐标系的重要性，能利用极坐标刻画点的位置，能进行极坐标与直角坐标的互化。 难点：理解用极坐标刻画点的位置的基本思想，认识点与极坐标之间的对应关系。 三、教学方法： 问题探究法、讲解示范法 四、教学基本流程 建立问题情境，体会引进新坐标系的必要性 建立问题情境，体会引进新坐标系的必要性 探讨出极坐标系的概念 例1的教学，掌握极坐标系下点与它的极坐标的对应情况 极坐标与直角坐标的互化公式 小结：总结归纳对比，体会极坐标系与直角坐标系的关系 概念深化，学生相互出题、辨析 例2的教学，运用极坐标与直角坐标的互化公式 五、教学情境设计： 问题 设计意图 师生活动 （1）直角坐标系的有什么作用？课件中，“从这里向东南走约50米。”这句话从哪些方面刻画了录播教室的位置？ 体会表述位置的常见方法，体会用距离和角度表达方位的优越性。 教师提问直角坐标系的作用，展示课件，引导学生思考体会用距离和角表示方位。 （2）身边的实例，用方位和距离刻画点的位置。 1）回顾本节开头的“声响定位”问题 2）身在教学楼，如何给出体育馆、图书馆、实验楼、办公楼的位置？ 引导学生通过类比、迁移，尝试自己建立极坐标系。 教师提出问题，引导学生回顾直角坐标系、三角函数相关知识，学生完成思考，可以适当全班交流，再让学生尝试自己建立用角和距离刻画点的位置的坐标系。 （3）给出极坐标系的有关概念（极点、极轴、极径、极角、极坐标、极坐标表示等） （4）例1 初步熟悉极坐标的有关概念，体会平面内点的极坐标表示的不唯一性。 学生独立完成后，请学生给出答案，充分利用“错误”答案让学生体会平面内点的极坐标表示的不唯一性。 （5）直角坐标系下，点与它的坐标是一一对应的，在极坐标系下，点与它的坐标是否也有一一对应的关系？ 通过分析，辨析极坐标系，进一步认识极坐标系的特点。 教师提出问题后，可以同学间相互提问，引导学生联系三角函数中角的概念，得到极坐标系下点与其坐标的关系。 （6）现在我们学习了两种坐标系，你能将它们进行转换吗？请思考下面两个问题。 学生进一步认识极坐标系的特点，并顺利过渡到坐标系的转换。 教师提出问题后，可以启发引导学生回忆三角函数的相关知识，然后让学生独立推出极坐标与直角坐标的互化公式。 （7）在学生推导的基础上给出极坐标与直角坐标的互化公式，强调公式存在的前提条件。 （8）例2 熟悉并记忆公式 学生独立完成，老师纠错。 （9）小结：探讨极坐标系与直角坐标系的区别与联系。 整理知识，在比较中加深对极坐标系的有关认识。 学生独立思考后回答，教师补充完善。 （10）课后作业：1）见评测练习2）查阅极坐标系的产生历史 4.两种坐标系的互化公式：例题： 4.两种坐标系的互化公式： 例题： 学生练习： 极坐标系 1.极坐标系： 2.极坐标系内点的坐标表示： 3.极坐标系内点与其坐标的对应关系： 《极坐标系》学情分析 学生对直角坐标系已经进行了系统地学习，而且对直角坐标系已经形成了很强的思维定势，而极坐标系对学生来说是个全新的概念，却也不是完全陌生。首先在现实生活中我们也经常不经意的用了“极坐标系”，只是没有明确的定义概念而已，所以要通过创设贴近学生生活的情境让学生感知极坐标系是源于生活的，而不是“空穴来风”。另外，极坐标系与直角坐标系一样，只是平面坐标系的一种，其使用方式与直角坐标类似，只是研究对象产生了变化。因此，适当与直角坐标联系与对比，也会对学生的学习产生积极作用。 《极坐标系》评测练习效果分析 1．下列各点中与eq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(2，\f(π,6)))不表示极坐标系中同一个点的是(　 　) A.eq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(2，－\f(11,6)π)) B.eq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(2，\f(13,6)π)) C.eq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(2，\f(11,6)π)) D.eq \b\lc\(\