赖宝怡 教学评一致性 14.《在柏林》赖宝怡-语文六年级上册.docVIP

西牛镇中心小学课时教学设计 年级：六年级 科目：语文 主备人:赖宝怡 审核人 课题 14.在柏林 课型 新授 课时 1 序号 1 课标分析 课时目标： 1.能快速浏览课文、精读重点段落，能根据课文内容交流自己的想法。 2．领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 教材 分析 本课分析：这是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。关系建构：六年级的学生基本有识字词的能力，也有一定的阅读基础。因此，对于本课，通过引导学生借鉴资料去理解课文，了解人们沉痛的心情和车厢内悲哀的气氛。 资源挖掘：为达到本单元的阅读量，本节课向学生推荐阅读《相片》、《古渡头》。 学情分析 已有知识经验：基于六年级学生对字、词、句、段有一定的把握和掌控能力，学习中已有自己的主见，并掌握了一定的适合自己的学习方法，逐步学会积累语言，思维活跃，想象力丰富，乐于揣摩课文作品的思想感情。 已有生活经验：大多数的学生通过电视影片对战争比较熟悉的。但是，在生活当中，很少学生会从语言文字展开想象，感受战争给人们带来的灾难。 已有策略经验：学生已经掌握了一定的识字写字方法和书写技能，为阅读本文做了铺垫。本节课要继续引导学生借助语言文字展开想象，感受人物基础上体会情感。 学习困难障碍：这篇课文在知识、思想情感、意境等方面同当前六年级学生都有一定的距离，理解起来有一定困难。 学生个性差异： 95%的学生能通过课堂学习迅速掌握本课的朗读，做到准确、流利地朗读课文，理解课文内容；5%的学生由于学习习惯较差，所以对之前学过的生字学习方法不能熟练运用，课文朗读、理解也有一定的困难。 教学目标 1.能快速浏览课文、精读重点段落，能根据课文内容交流自己的想法。 2．领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 教学重难点 重点：能快速浏览课文、精读重点段落，能根据课文内容交流自己的想法。 难点：领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 突破措施：教学时要突出略读课文的特点，放手让学生自读课文。 教学准备 多媒体课件制作、搜集有关图片。 教 学 过 程 教学 环节 教学内容 学生活动 评价活动 预设与补救 一、解题交流，初步质疑 1．教师板书“柏林”，你对这个词有哪些了解？请学生结合自己的预习进行汇报。 2．教师补充题目“在柏林”，看到这个题目，你会有哪些猜想？请结合自己的学习体验说一说。 3．激趣导入：《在柏林》究竟写了什么内容呢？让我们一同走进文本。 1.引导学生展开默读活动： 默读课文第1自然段，引导学生思考：能提出什么问题？ 2．引导学生进行汇报，读懂了什么，有什么没有读懂的。 3．引导学生思考： (1)为什么车厢里“尽是”妇女和孩子，“几乎”看不到一个健壮的男子？ (2)老妇人的身体状况怎样？ 4．引导学生读第2自然段。思考：老兵会说什么？ 1. 指名说说：当你看到这个题目，你会有哪些猜想？ 2. 师生共同评价。 按照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法。每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。 二、层层质疑，深入感悟 1.引导学生展开默读活动： 默读课文第1自然段，引导学生思考：能提出什么问题？ 2．引导学生进行汇报，读懂了什么，有什么没有读懂的。 3．引导学生思考： (1)为什么车厢里“尽是”妇女和孩子，“几乎”看不到一个健壮的男子？ (2)老妇人的身体状况怎样？ (3)两个小姑娘为什么“不假思索地嗤笑起来”？ 1.展开默读： 学生默读课文，边读边思考。 2．交流：把读懂的内容向大家做汇报；提出自己不理解的地方。 3．展开思考交流活动： (1)健壮的男子都上战场了。暗示战争给人们带来的沉重灾难。 (2)老妇人“虚弱而多病”，似乎神志不清。 (3)小姑娘缺乏关怀和同情心。 1.展开默读： 学生默读课文，边读边思考。 2．交流：把读懂的内容向大家做汇报；提出自己不理解的地方。 3．展开思考交流活动： (1)健壮的男子都上战场了。暗示战争给人们带来的沉重灾难。 (2)老妇人“虚弱而多病”，似乎神志不清。 (3)小姑娘缺乏关怀和同情心。 1.引导学生在认真读文的基础上，有所读有所思，并充分交流。 2．分段出示课文，针对每个段落进行思考，提出问题，对文字的留白部分进行大胆的想象。对故事的发展做预测性的猜想，与文本进行碰撞，感受小说带来的深层次的思考。 三、感情升华，拓展延伸 1.今昔对比：生活在和平年代的我们有着怎样的想法？ 现在，有