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53-重视基础知识传授 讲究教育理念创新 1 重视基础知识传授讲究教育理念创新 汕头市实验学校余洋 『摘要』 历史基础知识在历史教学中具有重要的地位， 是对 学生进行人文 素质教育的重要环节，也是实践素质教育、创新教育，培养 锻炼学生创新能力的重要知识点。 历史基础知识的再认识， 特别 是其独有的特点，要求 我们教师也必须更新自己的教育理念，实现“教” “学”的 优化。 『关键词』中学历史教学基础知识教育理念创新教育 随着新一轮教改在全国的铺开， 教育创新日渐成为摆在所有 教育工作者面前一项重要而又紧迫的问题。 中学历史作为培养学 生人文素质、 人文精神的重要基础学科， 也必须和其他基础学科 一样，与时俱进，不断创新，适应素质教育、创新教育的要求。 那么怎样去发挥历史学科内涵的教育精神， 全面促进学生的整体 发展、整体完善。 笔者认为必须要从历史学科最基本的基础知识 抓起，培养学生的全面素质的提高。 一、创新教育下历史基础知识内涵的延深 什么是中学历史教学的基础知识？传统教育观念认为： 历史 事件，历史人物，历史时间、地点、原因、过程、结果等构成了 历史教学的基础知识，也就是让学生通过教材获得最基本的历史 认识能力的知识。固定化的认识，直接导致了教师思维的凝固， 也间接导致了学生学习目标的模糊性、 不确定性，从而对历史学 习产生了疑问。历史学习到底要解决什么问题？学习它有什么作 用？不学对我自己以后有什么影响？在新的时期，国家制定了 《历史课程标准》，摆脱了过去的“一纲一本”，“一纲多本”的 教材编定模式，实际上给历史教学提供了一个大致的范围， 因此 对于历史教学的要求实际上也就变相的提高了。 《历史课程标准》 中明确提到，历史教学要“培养学生正确的历史观，进而使学生 学会辨证的观察、分析历史与现实的问题， 加深对祖国的热爱和 对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公 民应具备的人文素养，以适应新世纪的挑战。 ”据此，原有 的历史基础知识的概念也应相应的向前延伸， 它既要体现历史本 身所内含的纷繁复杂的关系， 更应该体现历史与社会的关系、 历 史与人类的关系、历史与自然的关系，即向学生展示实事求是的 生动的历史发展轨迹，揭示社会发展的内在联系与规律， 探讨历 史发展与自然、社会、人类之间和谐发展的意义及由此拓展的一 系列知识。 二、历史基础知识与创新教育的关系 搞创新教育，并非是单纯具有创新的精神就可以实施创新的 教育。基础是决定能否进行创新教育的关键，相反，没有厚实的 基础知识作保障，所谓创新也只是昙花一现， 创新教育最终也会 流于形式。过去很长的一段时间，由于过于注重历史事件、历史 人物、历史时间等基本历史知识的传授而忽略了对学生综合素质 的培养。因此当教育改革一铺开，在反思传统历史教学的各种弊 端时，就出现了一个相当反常的现象，轻基础重能力， “把历史 教学改革要从过去的重视基础知识的传授， 转到重视能力的培养 上来。”一味的讲究学生能力的培养，忽视乃至漠视对于基础知 识的传授。 实际上， 任何知识的运用都必须要以基础知识的积累 为保证，必须如埃及的金字塔一样，下大上下。例如， 2002 年 全国文科综合试卷关于北宋都城汴京一题， 如学生对北宋都城开 封的基本认识知识缺乏， 对现代旅游经济知识了解不够， 即对历 史与现实的结合不够紧密，是不可能运用所学知识解决问题的。 因此，在历史教学中，必须要重视知识的扩大积累，重视基础知 识的传授。历史基础知识与创新精神、 创新教育之间是相辅相成、 密切相关的。脱离了基础知识的传授，创新只能是无本之木，无 水之源。忽视了创新，基础知识只是简单历史概念的再现，无法 为学生的人文素质、 人文精神培养提供任何的帮助， 也就无法为 创新提供什么原动力。 三、历史基础知识在创新教育中的作用 历史基础知识的内涵在素质教育、 创新教育的整体框架下已 经由原来单一的历史条件、历史时间、历史概念、历史人物等基 本的历史再现能力延深到多元化的认识历史与社会、 与自然、 与 世界的历史认知运用能力上来。 他在创新教育下对人的人文素质、 人文精神的推动作用将会 很明显的突现 出来。 1．框架建构作用 整个人类历史的进程并非是单一的整块地向前运动发展的， 而是由无数个历史元素相互堆砌、相互影响、相互促进，在曲折 中不断地实现由低级到高级、 由简单到复杂、 由单一到多元的运 动发展过程。 这一个一个构成历史整体的历史元素正是历史教学 中最基本、最核心的组成部分。掌握了他，就能将整个历史的发 展纳入到自己的知识体系中去。学生的进一步认识将得到保证。 反之，则不然。完善的政治体制（在一定条件下） ，繁荣向前的 经济发展势头，昌盛不衰的文化，和谐融洽的民族关系，世界首 屈一指的对外交通，具有强大吸引力和扩张力的政治