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论怎样有效展开小学数学综合实践活动课 【内容摘要】 一、活动应以学科知识为支撑，社会生活为载体 二、科学选择内容，注重实践应用 三、渗透数学思维，大胆尝试应用 四、精心组织活动，焕发主体活力 【正文】 新《课标》的出台和新教材的实验与推广，为小学数学教学改革提供了广阔的前景，为培养学生的创新意识和实践水平提供了巨大的空间。同时也对传统的教育思想和课程理念产生了巨大的冲击。新教材和旧教材相比，在内容设计安排和表现形式上均有所突破。最为显著的一个举措就是在教学内容的安排中增加了数学实践活动。数学实践活动课的设置，打破了原来学科教学中重书本知识，轻直接经验；重结论，轻过程；封闭学习多，开放学习少；机械记忆多，实际应用少等的教学模式。为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极展开数学综合实践活动。数学综合实践活动课不是可上可不上的附属课，要培养学生的应用意识、创新水平和实践水平，促动学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上好数学实践活动课。如何准确理解数学实践活动，如何上好数学实践活动课，数学实践活动课以怎样的的模式表现便是我们迫切需要解决的问题。 一、活动应以学科知识为支撑，社会生活为载体 “数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，理解社会。 小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。数学实践活动教学研究中我们进一步理解到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合使用所学的知识解决问题。所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成，即首先根据数学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，最后对活动实行评价小结，实行反思。所以数学实践活动的“做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、实行数学反思的过程。 数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动，要使得数学实践活动能促动学生的发展，就要使数学实践活动与平时的数学教学实行整合，服务于学生所学习的内容。纵观整个小学数学教材，数学实践活动存有于“与教材密切联系的数与运算和其它概念的发现，空间与图形部分的几何形体的理解，与学习内容密切联系的生活中数学信息的收集、整理和分析等”；存有于由生活引发的，用所学知识来解决的生活中的问题，说明生活中的某些现象。 数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它是以解决问题为抓手，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题综合使用数学思想方法分析解决生活中的问题的水平，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。 二、科学选择内容，注重实践应用 数学综合实践活动是丰富多彩的，要有效地展开实践活动，就要注重应用，内容开口要小，紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。这就要求教师要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。如我曾组织的“秋游中的数学问题”，以学生现实的秋游活动设计为题材，让学生综合使用时间与人民币等知识去解决秋游中一系列的实际问题，如：租车问题、租船问题、购买食品问题等，既巩固了数学知识，又发展了水平，更重要的是使学生理解到学习数学知识在生活中有用，生活中处处有数学。 三、渗透数学思维，大胆尝试应用 注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提升是实践活动的核心任务。数学的思想方法是指比较分析的方法、模型方法、估测方法、推理方法、转化方法、统计方法等。在小学数学教学中，这些数学的思想方法都是通过解决问题而渗透，使学生在不知不觉中受到数学思想和方法的熏陶和感染。所以，教师总是创设一定的问题情境，让课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛。在实践活动中，教师应摆脱传统的教学模式的束缚，让学生大胆尝试，要允许学生失败，鼓励学生克服困难，持续探究。如, 在教学几何形体体积的复习与整理一课时，我出示一个长方体的鱼缸，问：“这个鱼缸是什么形状？如果想给小鱼找一个宽敞的家，需要先往鱼缸里倒水，倒多少合适呢？”同学们开始往鱼缸里倒水。接着老师问：“大家估测一下，现在鱼缸里水的体积是多少立方厘米？”学生通过动手量，得出水缸里水的长宽高的数据，进而算出体积。接着，老师又说：“让小鱼住进一个正方体的空间里该怎么倒水呢？”由此复习了正方体体积。最后，出示圆柱体、圆锥体形状的鱼缸，老师往里倒水，问：“这时鱼缸里的水是什么形状？要计算水的体积，需要测量什么数据？”这些实践活动，不但直观形象地让学生看到了四种形状的容器所盛