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第二章 教育测量与评价的类型和功能 第一节 教育测量与评价的主要类型 一、按测量与评价在教学中运用的时机分类 形成性测量与评价 诊断性测量与评价 终结性测量与评价 形成性测量与评价 在教学过程中实施的，使教师借此获得教学过程中连续性的反馈， 了解学生的学习效果、 学习历程等信息，作为修正教学的参考。 如：平时测验，随堂检测。 诊断性测量与评价 对经常表现出学习困难的学生所作的测量与评价， 目的是对个人的问题行为及其原因进 行诊断。 注意：长期学习困难的学生可能有特别原因。 终结性测量与评价 一般用于教学结束后，相当于期末考试。 目的： 一是检查学生一学期的学业达到了什么程度； 二是根据终极性测量与评价的结果， 评定学生的学业成绩， 并将评定结果同时家长或记 入档案。 二、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类 常模参照测量与评价 标准参照测量与评价 潜力参照测量与评价 常模参照测量与评价 测验常模简称常模，即指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况。 常模参照测量与评价是将被试水平与测样常模相比较， 以评价被试在团体中的相对地位 的一种测量与评价类型。 标准参照测量与评价 是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较， 以评价被试在多大程度上达到该 标准。 学校中的考试多标准参照测量与评价。 潜力参照测量与评价 将被试实际水平与其自身潜在水平 （潜力）相比较， 以评价被试有无充分发挥自身潜力 为目的。 最近发展区 三、按测量与评价被试行为表现的性质分类 1、最佳行为测量与评价 以测量被试的最佳行为为目的。如成就测验或能力测验。 2、典型行为测量与评价 测量与评价被试是否具备某种（或某些）典型行为。如态度、情感、人格测验。 四、按测量与评价的内容分类 1、智力测量与评价 测量被试的智力并对被试的智力发展水平和特点作出评价。 2、能力倾向测量与评价 评价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。 3、成就测量与评价 测量并评价个人在接受教育或训练后的成就。 4、人格测量与评价 测量与评价被试的人格心理特征，如气质、性格、兴趣等。 五、教育测量与评价的其他分类 （一）按测量对象的个数 1. 个别测量与评价 如：韦氏智力量表、学习障碍儿童诊断量表。 2. 团体测量与评价 如：瑞文推理、气质类型量表 （二）按测验材料分类 1、文字测验 如：气质量表、霍兰德职业倾向性量表 2、非文字测验 罗夏墨迹测验、主题统觉测验 （三）按测量工具的标准程度 1. 标准化测验 是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验。 2. 非标准化测验 这类测样的编制相对自由，没有严格按照测验编制程序进行。 如教师自制的考试试卷。 第二节 教育测量与评价的主要功能 一、实现教育判断的功能 测量评定功能 事实判断功能 价值判断功能 问题诊断功能 区分选拔功能 二、改进教师教学的功能 了解学生的起点行为 作为改进教学的参考 作为补救教与学的依据 确保教学目标的达到 三、促进学生学习的