人教版九年级化学上册第五单元 课题2《如何正确书写化学方程式》说课稿.docVIP

第五单元课题2： 如何正确书写化学方程式 PAGE PAGE 1 （共6页） 说课题目： 第五单元课题2：如何正确书写化学方程式 课时介绍：一课时 内容说明：包括化学方程式的书写原则和书写步骤，两种配平方法：最小公倍数法和观察法。 注：奇数配偶法等较复杂的配平方法，放在以后的课程中学习。 说课程序：教材分析、教法分析、学法分析和教学设计四个方面 教材分析： 教材的作用和地位 完成了化学用语的教学，使学生学会利用化学式来表示物质之间的化学变化，并为化学方程式的计算打下了基础。 化学方程式贯穿于整个中学化学的教材中，是学习化学的重要工具。 教学目标分析 知识与技能 了解书写化学方程式应遵循的原则 会用化学方程式正确表达一般的化学反应 过程和方法目标 边分析边讨论边总结得出规律，应用规律进行练习，讲、议、练结合。 情感态度与价值观 结合化学方程式书写原则的教学,让学生形成实事求是的科学态度 克服书写上的随意性和盲目性，养成良好的习惯，不断培养全面思考问题的能力 重难点及突破： 重点：化学方程式的书写。 难点：化学方程式的配平和生成物状态的标注。 重难点的突破和处理，有下列几种方法 化学实验具有直观、生动、形象等特点，运用化学实验来突破。 严格把握教学的深广度，不加深难度。（奇数配偶法等较复杂的配平方法放在以后讲解） 通过设置疑点，激发学生急于求解的悬念来突出重点。 巧妙设计习题，通过练习形式的多样化来帮助学生摸清规律、找准方法。 借助多媒体展示图片来突破重难点。 对教材内容进行重组，将重难点分散学习。（如书写化学方程式的第一步和第三步可提前进行。） 教法分析： 根据“教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发”的原则，以反馈启发教学为主，兼顾问题讨论法和创设情景法。 学法分析： 本课属于“讲练结合型”，根据“讲练结合”的特点，在迁移、反馈指导的基础上，更突出了合作交流法。 教学设计（共分五个板块） 第一板块：导入新课 第二板块：探究新知 第三板块：练习反馈 第四板块：整合归纳 第五板块：课外延伸 第一板块：导入新课引兴激趣 （注：标“ ”即下划线的文字是课件中每一个幻灯片的小标题，同时也隐含了该幻灯片的所表示的涵义或即将进行的内容。下同。） 实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。因此运用实验和观察的方法引入新课。 上课伊始，老师做一个演示实验，学生认真观察。老师并不给学生提示任何信息。演示结束后，进行“请你尝试”环节。让学生根据前面所做的实验，拿出纸和笔，尝试用不同的方式来表示这一化学反应过程。 学生随意发挥，可用一段文字、文字表达式、符号反应式、化学方程式或用图示甚至英文等等表示。将学生所想到的各种表达方式，投影到屏幕上。教师提供一种英文表达方式（Carbon is burned to produce carbon dioxide ）。 下一个环节：交流讨论。让学生对这几种表达方式进行对比分析。通过学生激烈的争论，最后得出第四种表达方式所表示的信息含量最多：反应物、生成物、反应的条件、反应物和生成物之间的质量关系、反应物和生成物之间的粒子数目之比，而且具有简单、方便、准确、国际通用等优越性。 接着就引出了表达化学反应的快捷方式——化学方程式（chemical equation ）。并为化学方程式书写原则的教学埋下了伏笔。 第二板块：探究新知 设计了两个阶段。 第一阶段是小试牛刀。 引导学生回忆以前学过的化学反应，选出一个有代表性的例子“氢气和氧气点燃生成水” 这一化学反应。让学生依据其文字表达式试写出化学方程式。 多媒体出示氢气和氧气反应的示意图，根据其示意图引导学生从微观的角度探索。 进行多媒体展示（见课件），让学生明白化学计量数的实际含义。 此时，对书写化学方程式的书写原则作出总结归纳。 第二阶段是探究活动，针对化学方程式的书写步骤而设计的。 为了体现学生的自主性，培养其创新意识，改变了以往“教、扶、放”教学模式。让学生读书，讨论、交流自学，并提问：化学方程式的书写步骤可用哪几个关键字词来表示？让学生回答。教师可适当补充和说明。（1、写化学式2、配平3、注条件、标箭头）。 突破化学方程式书写步骤的第一步写化学式 分析：关于化学方程式的书写，本不是什么难于理解的知识和难以掌握的技能，而事实上，化学方程式的书写却成为初中学生学习化学的分化点，有的学生把它当做第二外国语，感到头疼，有的甚至因此而掉队。这是为什么呢？主要原因是起始于元素符号、化合价、化学式。 因此需要作大量的铺垫工作如：让学生练习元素符号、化合价和常见的化学式（见课件）到能熟练