小学数学课堂教学中存在地问题及对策分析报告.pdfVIP

实用标准 小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析 新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理 念和当前教改精神。它带来的不仅是变革，也带来了不少争议、探索和困惑。目前我县新 课程教学改革已经是好几年了，在 走进课堂月 活动和平时的下乡听课活动中，我们发现， 很多教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课 程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。 一、存在的问题 问题一：情境创设不当，缺少针对性 数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常 重要的环节。据不完全统计， 80 ％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精 彩的案例，但有些也有牵强之感。听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创 设情境可谓是“冥思苦想” 。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程 理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往 往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。 课例：一位教师教学《认识轴对称图形》的片段。上课伊始播放了一段动画片：一只美 丽的蝴蝶飞过草地，飞过花丛，又飞过一片树林，和树叶有一段对话，最后树叶对蝴蝶说： “其实呀，在图形的王国里，我们是一家呀！ 同学们，你们知道这是为什么吗？”学生 想不出来为什么树叶和蝴蝶是一家，课堂一片寂静。明明是两个风马牛不相及的东西呀！ 教师只好不停地引导： “你们看，它们有什么相同的地方吗？”……几经周折，终于引出了 课题。至此，十几分钟过去了。 问题二：合作形式滥用，缺少实质性。 文档 实用标准 合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合 作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。在听 课过程中，我们发现几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、 四次。一至六年级都在用。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不 知道干什么，因此看似“热热闹闹” ，但结果却是“蜻蜓点水” ；有的课合作次数过多，反 而削弱了师生间信息的交流与反馈， 使教学目标无法在 40 分钟内完成； 有的合作学习， 教 师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了 中看不中用 的花 架子。 课例：两个教师在执教《数据的整理与统计》这课时，在让学生统计一分钟内十字路口 通过的小轿车、客车、卡车、摩托车的数量这一环节上，第一个教师，出示学习内容后， 马上根据自己对所教内容的理解和需要，要求学生进行小组分工合作来统计，整个教学过 程很顺利。第二个教师，出示学习内容，让学生各自选择方法统计，由于时间短、车辆多、 速度快，每个学生都无法统计出来，这时教师引导学生想办法进行统计，在教师的点拨下， 学生恍然大悟，自己进行分组和分工统计出准确的结果，合作成功的喜悦洋溢在小朋友的 脸上。 同样是统计一分钟内某十字路口通过小轿车、客车、卡车、摩托车的数量这一环节，都 使用了小组合作学习，一个是“强迫”进行的，一个则是基于学生迫切需要而展开的。总 之，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识 和反思。 问题三：教学方式呆板，缺少启发性 有的数学课堂教学把传统的 满堂灌 变成 满堂问 。“知不知”、“是不是”、“对不对”、 “怎么样”、“好不好”、“还有吗？”……之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体 性的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话变为问 文档 实用标准 答，课堂上一问一答， 形式呆板，表面上师生、 生生在互动， 实质上是用提问的方式去 “灌”。 学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。就像 涂长顺老师说的，由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。 案例：满堂尽是“还有吗？” 笔者曾经听过这样一节“ 9 加几”的公开课：导入时．多 媒体展示操场上学生正在开运动会的场景图，生动地描绘了学生参加各项比