浅谈小学数学思维能力的培养.pdfVIP

精品文档 下载可编辑 关于对小学生数学思维能力培养的策略研究 程晓慧 思维是智力活动的核心。合理的教学能促进学生思维能力一步步得到提高； 学生思维能力的提高又能促进教学，有利于学生掌握知识，提高学习效率。因此， 小学数学教学应重视发展学生的思维能力，培养学生优良的思维品质。 一、教会学生思维的方法 现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。如何 在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课 题。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在数学学习中要使学生思维活跃， 就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。要学 生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力 是得不到提高的。 数学概念、定理是推理论证和运算的基础。在教学过程中要提高学生观察分 析、由表及里、由此及彼的认识能力；在例题课中要把解（证）题思路的发现过 程作为重要的教学环节，仅要学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样 做，是什么促使你这样做，这样想的；在数学练习中，要认真审题，细致观察， 对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力，会运用综合法和分析法，并在解 （证）题过程中尽量要学会用数学语言、数学符号进行表达。 二、善于调动学生内在的思维能力 一要培养兴趣，让学生迸发思维。教师要精心设计，使每节课形象、生动， 并有意创造动人情境，设置诱人悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，还要 经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。在教学过 程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，在此情景下进行教学收不 到好的效果，如果先给学生创设一问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命 力，使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。创设问题情景就其内 容形势来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际 问题法等；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾 所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。 二要分散难点，让学生乐于思维。对于较难的问题或教学内容，教师应根据 学生的实际情况，适当分解，减缓坡度，分散难点，创造条件让学生乐于思维。 对小学应用题来说，主要围绕着几个核心概念和加减之间的关系展开，一道难题， 也是由几个简单的小题组合而成的。孩子对基本概念和数量关系理解得越深刻， 孩子的解题能力就越强。中国孩子从小就有数学的幼芽，中国数学多是跳跃性的 教育：孩子还不会掰手指算，就开始学习心算，孩子还没有经过动手做题，就开 始运用表象去做应用题，导致孩子学数学总有一个艰难的爬坡现象。我们在教学 中让孩子大量的动手做数学，让孩子积累大量的数学经验，这样才能产生运算的 表象，才能促进孩子形象思维的发展。 三要鼓励创新，让学生独立思维。鼓励学生从不同的角度去观察问题，分析 问题，养成良好的思维习惯和品质；鼓励学生敢于发表不同的见解，多赞扬、肯 定，促进学生思维的广阔性发展。数学课堂教学，不仅要重视结论的证明和应用， 更要重视探索发现的过程，要让学生沿着教师精心设计的一条“再发现”的道路 去探索和发现事物变化的起因和内在联系，用归纳类比邓推力方法，从中找出规 精品文档 下载可编辑 精品文档 下载可编辑 律，形成概念，然后再设法论证或解题。 三、鼓励学生质疑，诱发创新意识。 质疑是创新的开始。陶行知说过：“发明千千万，起点一个问。”数学是由问 题产生和发展起来，而问题的产生与解决离不开质疑，没有质疑就没有探索、就 没有思维、就没有创新。因此注重学生质疑能力的培养，对提高教学质量和发展 学生的创新能力大有裨益。在小学数学教学中，教师应引导学生“不唯书，不唯 师”，鼓励学生勇于质疑、争论和大胆发表自己的意见，注意引导他们全面分析 和思考问题，克服思维的表面性和片面性。同时还要鼓励学生敢于提出问题，以 培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是培养学生善于进行变革和发现新 问题或新关系的能力，让学生敢于质疑。 对于小学生来说，他们在学习中解决仅对他本人来说属于新的