人教版高中生物必修二《基因突变》教学设计.docVIP

PAGE 1 人教版高中生物必修二《基因突变》教学设计 教学依据 课标分析： 高中生物课程标准要求：（1）高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生学习的过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动，通过探究类学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念的理解。（2）创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程，学习有关概念、原理、规律和模型。（3）学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成进化与适应观的生命观念。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。 为帮助学生达成对概念的理解，本部分内容在课标中的活动建议是：搜集生物变异在育种上应用的事例；搜集恶性肿瘤防治方面的资料，讨论恶性肿瘤的防治。本节内容为学生安排的充分的自由讨论时间，让学生探究生命活动规律，形成正确的生命观念。 此外，课标中要求培养学生的生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。本节基于证据，论证可遗传的变异来自基因重组、基因突变和染色体变异（理性思维、科学探究）；运用遗传与变异的观点，解释常规遗传学技术在现实生活中的应用（生命观念、社会责任）。学生理解基因突变有关原理在增进人类健康等方面的价值，也是十分重要的。 学情分析： 生物的变异现象对于学生来说并不陌生，通过初中生物课的学习，学生已接触到“一母生九子，九子各不同”的生物变异现象。高中生物课中，学生已学习减数分裂和受精作用、DNA分子的结构和功能、遗传的基本原理及应用等知识，在此基础上，再从细胞水平和分子水平阐述生命的延续中的变异现象。 遗传物质使生物有遗传现象，生物的变异是什么原因导致的？学生在生活实际中接触很多生命现象，通过教师引导学生能推出遗传物质的改变和环境都会导致变异。在基因的概念基础上，学生利用转录和翻译的知识基础，通过“碱基对的替换、增添和缺失”模拟活动推理得到基因中碱基对的改变会引起多肽的改变，最终影响生物的性状这一结论。此活动符合高中学生的心理特征和认知水平，能够激发学生的求知欲，体现学习方式的多样化，有利于学生自主学习和主动建构知识。学生具有一定的理论分析能力，在已知的材料和情境中，可解释基因改变导致疾病发生的原因。通过三个案例的分析进一步总结得到基因突变的概念。学生具有一定的阅读理解能力，能通过已知的文字材料总结基因突变的特点。 学 科 生物 领域与课题 基因突变 课 型 新授 学习目标 1、知识目标： （1）概述碱基的替换、插入或缺失会引发基因序列的改变。 （2）通过小组分工合作写出基因中碱基序列替换、插入或缺失的不同情况下，引起转录后RNA序列的改变，最后引起的密码子改变，导致对应氨基酸改变。阐明基因序列的改变有可能导致它所编码的蛋白质及相应的细胞功能发生变化，甚至带来致命的后果。 2、能力目标： 在基因碱基序列改变的引起多肽的改变活动基础上，知识解释一些疾病的发病机理。阐述基因突变的概念即碱基的替换、插入或缺失时的基因结构的改变。 3、情感目标： 描述细胞在某些化学物质、射线以及病毒的作用下，基因突变概率可能提高，而某些基因突变能导致细胞分裂失控，甚至发生癌变。确立结构与功能观的生命观念，形成科学的自然观和世界观。 学习过程 环节及时间分配 活动内容 活动规则 活动依据及设计意图 创设情境2min 前面我们学习了遗传方面的内容，包括群体水平的孟德尔定律，细胞水平的染色体学说（染色体是基因的载体），分子水平的物质基础（DNA是主要的遗传物质）。生物的遗传和变异是生物的基本特征，了解了生物的遗传，什么是变异呢？ 生物的性状受环境和基因共同影响，那么生物变异的来源可以说是因为遗传物质产生的变异，也可以说是因为环境改变产生的变异。基因改变引起的变异叫可遗传变异。 可遗传变异包括：基因突变、染色体变异和基因重组。 一母生九子，九子各不同。就是变异。 总结概念变异：生物的亲子代之间以及子代个体之间存在或多或少的差异。 理解可遗传变异和不可遗传变异。 基因中碱基对的替换10min 什么是基因突变？我们先回忆什么是基因？ 基因的碱基对改变会怎么样？ 以下4个基因模板链中的某一位点的碱基分别被替换，多肽链会发生什么改变？ 基因1：第n个位点上的碱基G被T所替代 基因2：第n个位点上的碱基C被T所替代 基因3：第n个位点上的碱基A被T所替代 基因4：第n个位点上的碱基T被A所替代 总结活动，可以得到什么结论？ 回忆基因的碱基对的排列顺序中存在遗传信息；回忆基因和性状的关系，和DNA关系，和染色体关系。 根据已知碱基序列，按要求写出替换后的碱基，根据替换后的碱基写出mRNA和氨基酸。 明确：DNA分子中发生碱基对增添或缺失，都能引起基因结构的改变。碱基