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文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模 仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模 仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 一、评课的意义 1. 对执教者 得到中肯评价 引发回顾反思 获得有益启示 ( 教学临床诊断 ) ( 发挥激励功能 ) ( 重在行为跟进 ) 文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模 仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 一、评课的意义 1. 对执教者 2. 对观摩者 感悟教育理念 启发钻研教材 借鉴成功经验 文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模 仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 1. 对执教者 2. 对观摩者 3. 对评课者 引起深入思考 促进整理归纳 提高指导水平 研究、指导、服务 会写、会说、会做 一、评课的意义 文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模 仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 二、评课的理论支撑 1. 教育学的理论 德育论 课程论 教学论 …… “ 教学永远具有教育性” 方式：“渗透” → “无 痕” 内容：“挖掘”＋“整合” 文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模 仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 二、评课的理论支撑 1. 教育学的理论 德育论 课程论 教学论 …… “ 教学永远具有教育性” “ 落差”说 课程标准 改革初衷 教材课本 实际教学 弱化 异化 文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模 仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 1. 教育学的理论 德育论 课程论 教学论 …… “ 教学永远具有教育性” “ 落差”说 “ 互动”说 “ 让课堂焕发生命活力” 文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模 仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 1. 教育学的理论 2. 心理学的理论 儿童心理学 认知心理学 形象思维 过渡 抽象思维 ( 言传 ) （默会） 陈述性知识 , 程序性知识 二、评课的理论支撑 文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模 仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 1. 教育学的理论 2. 心理学的理论 儿童心理学 认知心理学 形象思维 过渡 抽象思维 ( 言传 ) （默会） 陈述性知识 , 程序性知识 二、评课的理论支撑 学科教学心理学 …… 文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模 仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 1. 教育学的理论 2. 心理学的理论 3. 教学法的理论 课程标准 教材教法、学法 信息技术 …… “ 整合” 教学手段 学习对象 学习工具 二、评课的理论支撑 文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模 仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 二、评课的理论支撑 1. 教育学的理论 2. 心理学的理论 3. 教学法的理论 4. 其他方面的理论 数学发展史 “ 圆周率是祖冲之发明的” 古埃及 2 9 8 ? ? ? ? ? ? d 2 2 2 16049 . 3 81 256 9 8 r r d ? ? ? ? ? ? ? ? 文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模 仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 二、评课的理论支撑 1. 教育学的理论 2. 心理学的理论 3. 教学法的理论 4. 其他方面的理论 数学发展史 数学方法论 …… 认识论、逻辑学 文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模 仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 二、评课的理论支撑