叶小兵培养学生的历史学科核心素养——历史课程教材改革的新思路.pptxVIP

培养学生的历史学科核心素养 ——历史课程教材改革的新思路 历史当前，教育部组织专家研制高中课程标准，高中历史课程将发生重大变化。此次高中课标修订，重点要解决三个问题: 1.制订新课程方案，突出 课程的多样性、选择性。 2.研制我国学生跨学科核 心素养和学科核心素养。 3.将基于核心素养的学业 质量标准融入课程标准。 ★贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针， 深入回答“培养什么人，怎样培养人”的问题。 ★体现国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会 对人的发展的新要求。★转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、 学生素养发展本位的转型。★实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发 展为指向的跨学科整体育人观念。★实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情境 中培养自主、合作与探究精神，促进学生素养的发展。★破解评价瓶颈，改变过分关注知识和标准答案的现状。? 为什么要提出核心素养 什么是核心素养 一 核心素养 核心素养（key competence） 素养不只是知识和技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。 例如，有效交往能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能，以及对其交往对象的态度。 ——经济合作与发展组织（OECD）的报告 核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的* 学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能，* 结构化的学科和跨学科的知识和技能，* 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境，提出问题，解决问题，交流结果的过程中表现出来的综合性品质。 核心素养是学生在接受 相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 历史 基本特征核心素养是最关键、最必要的共同素养核心素养是知识、技能和态度等的综合表现核心素养可以通过教育形成并获得发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养的作用发挥具有整合性 学生核心素养的总框架社会责任国家认同实践创新国际理解 学生发展核心素养身心健康人文底蕴学会学习科学精神审美情趣一、社会责任1.诚信友善四、人文底蕴10.人文积淀 七、学会学习17.乐学善学2.合作担当18.勤于反思3.法制信仰11.人文情怀19.数字学习4.生态意识二、国家认同5.国家意识五、科学精神12.崇尚真知 八、身心健康20.珍爱生命6.政治认同13.理性思维21.健全人格7.文化自信14.勇于探究22.适性发展三、国际理解8.全球视野六、审美情趣15.感悟鉴赏九、实践创新23.热爱劳动24.批判质疑9.尊重差异16.创意表达25.问题解决 学生发展核心素养的九大素养和25个基本要点 历史学科核心素养 二 历史核心素养 什么是学科核心素养是学科育人价值的集中体现是核心素养在特定学科的具体化带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的 思维品质和关键成就 历史素养是人文素养的重要组成部分之一,是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。 确定学科核心素养的思路 学科本质观 学科育人价值 学科核心素养 内涵 对学生发 展的价值 主要表现确定历史核心素养的依据 历史学的本质，是对历史的认识，即在一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。 普通高中历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，拓展历史视野，发展历史思维，使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。要将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察 时空观念建构正确的历史认识对历史进行认识对史事的推理和论证必须依据可靠的史料作为证据 史料实证 要从历史实际的角度客观地看待和理解过去的事情 历史理解所有的历史叙述在本质上是一种对过去事情的解释 历史解释任何历史阐释都蕴含着一定的思想观念和价值判断 历史价值观 历史价值观 历史 理解 历史 解释 历史学科核心素养 史料 实证 时空 观念历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。时空观念 时空观念内涵时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。 表现1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。2.能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能运用这些