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培养学生的历史学科核心素养 ——历史课程教材改革的新思路 历史 当前，教育部组织专家研制高中课程 标准，高中历史课程将发生重大变化。 此次高中课标修订，重点要解决三个问题: 1.制订新课程方案，突出 课程的多样性、选择性。 2.研制我国学生跨学科核 心素养和学科核心素养。 3.将基于核心素养的学业 质量标准融入课程标准。 为什么要提出核心素养 ★贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针， 深入回答“培养什么人，怎样培养人”的问题。 ★体现国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会 对人的发展的新要求。 ★转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、 学生素养发展本位的转型。 ★实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发 展为指向的跨学科整体育人观念。 ★实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情境 中培养自主、合作与探究精神，促进学生素养的发展。 ★破解评价瓶颈，改变过分关注知识和标准答案的现状。  什么是核心素养 一 核心素养 核心素养（key competence） 素养不只是知识和技能。它是在特定情 境中，通过利用和调动心理社会资源（包括 技能和态度）、以满足复杂需要的能力。 例如，有效交往能力是一种素养，它可 能利用一个人的语言知识、实用性信息技术 技能，以及对其交往对象的态度。 ——经济合作与发展组织（OECD）的报告 核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实 生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所 孕育出来的 * 学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能， * 结构化的学科和跨学科的知识和技能， * 世界观、人生观和价值观在内的动力系统， 在分析情境，提出问题，解决问题，交流结果 的过程中表现出来的综合性品质。 核心素养是学生在接受 相应学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终 身发展和社会发展需要 的必备品格和关键能力。 历史 基本特征 核心素养是最关键、最必要的共同素养 核心素养是知识、技能和态度等的综合表现 核心素养可以通过教育形成并获得发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 核心素养的作用发挥具有整合性 学生发展 核心素养 社会 责任 学生核心素养的总框架 国家 认同 国际 理解 人文 底蕴 科学 精神 审美 情趣 学会 学习 身心 健康 实践 创新 一、社会责任 1.诚信友善 四、人文底蕴 10.人文积淀 七、学会学习 17.乐学善学 2.合作担当 18.勤于反思 3.法制信仰 11.人文情怀 19.数字学习 4.生态意识 二、国家认同 5.国家意识 五、科学精神 12.崇尚真知 八、身心健康 20.珍爱生命 6.政治认同 13.理性思维 21.健全人格 7.文化自信 14.勇于探究 22.适性发展 三、国际理解 8.全球视野 六、审美情趣 15.感悟鉴赏 九、实践创新 23.热爱劳动 24.批判质疑 9.尊重差异 16.创意表达 25.问题解决 学生发展核心素养的九大素养和25个基本要点 历史学科核心素养 二 历史核心素养 什么是学科核心素养 是学科育人价值的集中体现 是核心素养在特定学科的具体化 带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系 是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的 思维品质和关键成就 历史素养是人文素养的重要组成部 分之一,是学生在接受历史教育过程 中逐步形成的基本知识、关键能力 和方法、情感态度和价值观等的综 合表现，是学生通过历史学习能够 体现出的带有历史学科特性的品质。 学科本质观 学科核心素养 确定学科核心素养的思路 内涵 学科育人价值 对学生发 展的价值 主要表现 历史学的本质，是对历史的认识，即在一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。 普通高中历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，拓展历史视野，发展历史思维，使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。 确定历史核心素养的依据 对历史进行认识 要将所认识的史事置于具 体的时空条件下进行考察 对史事的推理和论证必须依据可