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医学检验技术专业学生学习质量评析 　　 　　当前高职院校对学生学习质量评价存在着方式单一、主体单一、内容单一、缺乏灵活性、缺乏高职教育特色等诸多问题下面是小编搜集整理的相关内容的论文欢迎大家阅读参考 　　 　　【摘要】当前高职院校对学生学习质量评价存在着方式单一、主体单一、内容单一、缺乏灵活性、缺乏高职教育特色等诸多问题对医学检验技术专业学生学习质量评价现状进行分析为建立一套与“工学结合”检验专业特色培养模式相适应的科学的、立体的、客观的学生学习质量评价体系打下一定的基础 　　 　　【关键词】医学检验技术;高职;学习质量;评价体系 　　 　　高职教育的人才培养目标是培养面向岗位一线需要的高素质技术应用性人才岗位需求是高校人才培养模式的“指挥棒”在这种形式下学生的学习质量的优劣直接反映学校教学质量的高低因此对学生学习质量进行评价成为学校教学质量评价的重要组成部分医学检验技术专业是实践性很强的学科对学生专业技能、专业素养要求较高因此学生学习质量评价的结果不仅要体现学生对课程基础知识的掌握情况还要体现专业技能、学习方法的运用情况以及学习态度和职业道德素养的表现情况等对它的研究有利于提高教学质量进行有效的教学管理促进教学改革[1] 　　 　　一、学生学习质量评价现状及问题分析 　　 　　1.1重“教”轻“学” 　　 　　许多高职院校医学检验技术专业进行教学质量评价时只重视教师如何教而忽视学生学得如何有些高校对学生学习质量评价也仅仅是采用单一的笔试考核来检查学生的学习情况他们常常忽视对学生“学”的质量评价是检验学校教学质量的重要手段这种认识偏差容易对学生产生误导不能引导学生向提高自身的素质和职业技能方面发展高校教学质量的高低不仅由教师的“教”所决定它还取决于学生的“学” 　　 　　1.2学习质量评价指标体系尚不完善 　　 　　医学检验技术专业是实践性很强的专业对学生的实践能力要求很高因此对学生进行全方位、立体评价才能有效适应高职教育的“工学结合”特色教育模式但多数高职院校尚未建立一套科学的、客观的学生学习质量评价指标体系具体表现为学习质量标准不清晰、评价体系分项与岗位需求、专业具体实际结合不紧密、各项指标权重分配不合理等[2];以及评价主体单一缺少用人单位参与;评价方式只注重结果忽略过程;评价形式过于量化忽视专业能力及职业素养评价;评价内容单薄等情况极为普遍 　　 　　1.3评价结果具有局限性 　　 　　许多高职院校对检验学生学习质量评价还停留在“知识本位”考试评价方式受这种传统理念的影响许多教师习惯于通过“一张试卷”来评价学生对基础理论知识的掌握程度缺乏实践技能的考核对学习态度、职业道德素养的评判更是空白评价结果存在局限性、偶然性和片面性不能反映学生的情况更不能为用人单位提供有效的参考 　　 　　二、解决检验学生学习质量评价问题的对策 　　 　　2.1正确认识学习质量评价在教学质量评价中的重要地位 　　 　　研究表明进行科学的学习质量评价对学生继续学习具有良好的导向作用客观的质量评价能够引导学生按照评价指标体系对自己的学习状况进行反思不断修正自己的学习行为;能够激发学生的学习热情调动学生学习积极性使其不断向“检验岗位需求”方向前进同时科学的质量评价也有利于促进学校教育教学质量的不断提升通过对检验学生学习质量评价信息的分析与利用能促使教育教学按医学检验岗位需求进行调整和改进实现“工学结合”进一步提升高职教育的办学质量 　　 　　2.2建立一套科学的医学检验技术专业学生学习质量评价体系 　　 　　科学的评价指标体系是结合检验岗位需求及人才培养目标制定的简单明确、可操作性强的评价体系各项指标权重分配合理评价过程客观公正评价结果有效 　　 　　2.2.1评价指标科学定位学习效果标准是教育活动各部分对活动主体学习效果的要求过分强调其中任何一种标准都会导致教育评价功能实现的失败[3]因此检验专业学生学习质量评价体系一级指标应从专业基础理论知识、专业技能水平、职业综合素养、学习态度等方面进行综合性定位二级指标及各级指标权重设置也应根据专业及岗位具体需求科学定位 　　 　　2.2.2评价主体的多样化评价主体由单纯的教师本人转变为行业专家、用人单位、同行教师、学生以及教师本人都可以对学生学习质量进行评价评价主体的多样化一方面可以从多个方面、多个角度出发进行更全面、更客观、更科学的评价另一方面学生作为评价主体可以改变过去单纯的被动状态充分体现他们在评价活动中的主体地位并在评价他人时找到自身的优势与不足从而增强学生学习自觉性与主动性提高学习质量、实践能力、职业综合素质、就业竞争力、社会适应能力促进学生可持续发展 　　 　　2.2.3评价方式多元化评价可以采取学生的自评、互评行业专家、用人单位、同行教师、任课教师综合评价