课程领导力的理解.pdfVIP

校长课程领导力的理解 课程领导力主要指校长领导教师团队创造性实施新课程 ,全面提升学校教育教学质量的 能力。在校长的诸多职责和能力要求中 ,对课程的领导力应该是校长的首要能力 ,是所有能力 要求中的核心能力。这是由校长岗位和学校管理的特殊性所决定的。课程绝不等同于课堂、 科目， 也不仅仅是指学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 课程是指学校为实现培养目 标而选择的教育内容及其进程的总和， 它包括学校所教的各门学科和开展的有目的、 有计划 的教育活动， 也就是学校提供给学生在学校期间得以获取知识、 能力、 人格以及学习经历等 一切活动的总和。具体来说，大到学校的总体布局、硬件设施、办学思想，小到教师的课堂 教学乃至日常指导、勉励、批评学生过程中的措辞，均属课程的范畴。 基于我们学校现状我把对课程的领导主要归于对课堂教学的领导。 学校的中心工作是教 学，教学的核心环节是课堂，课堂的有效性是提高教学整体质量的关键。 首先，课堂是学 校教学工作的核心环节。这是因为：其一，课堂是实施教学的主渠道。从时间维度看，教学 的主要环节分为课前、 课中、 课后三个阶段， 而课堂教学是教学的主要实施阶段， 是教学的 核心环节。 其二， 课堂是教师和学生成长的主阵地。 从空间维度看， 课堂主要由教师和学生 这两个要素构成。 教师在每一堂课的教学中， 实践教育理念， 实施教学策略， 展示教育智慧； 在对每一堂课的反思中， 积累实践性知识， 提高专业素养， 促进专业发展； 课堂是教师的立 业之本，建功之地。课堂也是学生发展成长的主阵地，他们在这里汲取知识，学习技能，锻 炼思维，培养情感、态度、价值观，获得进步与发展。因此，我们经常说： “三尺讲台维系 着教师的生命价值，课堂质量关系着学生的素质水平。 ”其三，课堂是课程改革的主战场。 在课改实践中， 我们认识到： 课改的成败在课堂。 文本课程要转化为真实的实施课程， 落脚 点在课堂； 教育理念要转换成教学现场可以实际操作的策略、 方法， 落脚点也在课堂； 课程 再丰富、理念再先进，没有课堂教学的有效实施，就不能真正落到实处。因此，课堂教学是 学校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的环节。 其次，有效的课堂教学是提高 教学整体质量的关键。 我们所说的课堂教学的有效性是指： 课堂教学要合规律、 有效果、 有 效益、 有效率， 摒弃低效、 无效、 负效的教学， 在有限的课堂教学时空里。 更好地减负增效， 促进学生最大的进步和发展。 有效教学既是一种教育理念， 也是一种教学策略和行为。 抓住 了课堂教学这个教学的核心环节， 抓住了有效性这个核心要素， 就能促进教学质量的整体提 高。 基于以上思考，我们一直倡导学校关注有效的课堂教学，促进学生的健康成长，促进 教师的专业发展， 促进课改的深化推进， 促进学校教学质量的整体提高， 促进地区教育的优 质均衡发展，满足百姓对优质教育日益增长的需求。 深入课堂，加强领导，是优化校 长办学行为的关键。 对于校长到底是教学和课程建设方面的领导或专家， 还是巧于平衡学校 各项工作的 “经理 ”，我们的观点是，校长应该加强对课程建