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在课堂上如何进行有效提问 在平常的课堂中， 我们经常感到比较匆忙——拿到题目立即开讲评析， 一道 题讲完，立即开始下一道题。数学课难道仅仅就是讲几道 题目吗？这就促使我 们去思考： 数学教学的目的究竟是什么？其实， 提问是教学过程中教师和学生之 间常用的一种相互交流的方式 , 通过提问 , 可以了解学生对知识的理解程度 , 诊 断学生在学习中遇到的障碍 , 反馈教学效果 , 对学生进行个别指导。 提问还有一个 有效的功能 , 就是激发学生的学习兴趣 , 维持学生的注意力 . 在数学课上，不妨放 慢节奏，多提问以暴露学生的真实想法， 也许少安排几道题反而更能促进学生得 到更好的发展。 那么，怎样提问才能促进学生的思维得到有效发展呢？这就需要 我们对有效提问的要素作出一定的思考。 我们在课堂中存在的问题： （1）问题未经设计 , 不假思索 , 简单问答。教师 过多地提出一些诸如 对不对 ? 、 是不是 ? 、 行不行 ? 等问题。 每讲一两句便 问 是不是 、 对不对 , 形同口头禅 , 发问不少，收效甚微 . 或是采用一问一答的 形式 , 一条条地进行描述 , 以一系列练习的方式机械地回忆简单事实 , 问题的思 维含量不高 , 低水平的认知问题较多 , 无法激起学生们的积极参与。 （2 ）所提的 问题没有掌握好 度，要么太难，绝大多数学生都无法作答；要么太易，学生不 用思考直接就可以做得出来。 （3 ）提出问题后 , 没有等待时间或等待时间短 , 尤 其学习水平低的学生连题意都没有理解，就进行讲解， 学生的思维还在理解题 意，无心听老师的讲解。 （4 ）提出问题后，只关心学生的答案是否正确，不注 重数学思想与多种方法，实现一题多解，拓展学生的思维。 课堂提问，是教 师课堂教学中不可或缺的一个环节， 经过精心设 计的问题可以更好地促进学生 对课堂内容的学习，同样的教学内容， 不一样的提问方法，就会产生不一样的 教学效果。为此，如何有效地进行课堂提问就显得至关重要 一、问之有效，调动学生的积极性 有效提问需要使问题保持一定的开放 性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机， 反而对课堂教学带来满堂问的干扰， 满堂问与满堂灌相比， 虽然形式上学生参与 到教学中， 但本质上是一致的， 都不承认学生是可以自主学习的人， 没有从根本 上变革学生被动接受的传统教学模式。 如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生 鼻子走，学生只要简单地回答“是”与“否” ，还有的问题只有一个答案，比如， 这篇课文是关于谁的， 故事发生的地点在哪里， 你从文章里读到了哪些信息， 等 等。从表面上看， 学生是在主动回答老师的问题， 但实际上教师通过问题牵引让 学生的思维走向了既定的轨道。 在获取学生的回答方面，开放式的、以思考 为中心的问题比封闭式的、 缺乏空间的问题更有效。 开放式的问题， 既要能够囊 括教学内容， 又要