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基于课程标准的高考化学改革分析与思考 单旭峰 （中华人民共和国教育部考试中心） 摘自《化学教育》2014年第5期。 摘要 基于课程标准的高考化学试卷在内容上考查物质结构和性质的对应关系、定量考查化学反应基本原理，在能力上注重信息素养、综合能力以及实践能力的考查，很好地体出了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中关于高考内容与形式改革的基本要求。今后将在考试内容设置和实验操作技能考查等方面进行探索，促进基础教育课程改革和高等教育人才的培养。 关键词 课程标准 高考化学试题 高考改革 信息素养 综合能力 实践能力 2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。在普通高中课程设置方案中提出高中课程内容的选择遵循时代性、基础性、选择性基本原则。高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，在课程内容设置上体现了时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。 在2007年开始的课程标准高考化学试题既体现了基础教育课程改革的基本理念、改变内容的“繁难偏旧”的形式，又体现了课题程内容的基本原则，具体表现在3个方面：①基础性，为充分体现普通高中化学课程的基础性，将化学1、化学2和化学反应原理模块设置为必考模块，考查学生学习的化学共同基础。②时代性，在考试背景材料内容选择上，力求反映现代化学研究的成果和发展趋势，积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题考查学生应用能力和创造意识，更好地体现化学课程的时代特色，③选择性，考虑到学生个性发展的多样化需要，更好地实现课程的选择性，设置了“化学与技术”、“有机化学基础”和“物质结构与性质”3个选考模块，考生从3个模块中任选1个进行作答。 2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：深化考试内容和形式改革，着重考查综合素质和能力。下面分析课程标准高考化学试题发生的变化，总结综合素质和能力考查的实际经验，探索进一步深化高考化学内容与形式改革的思路。 1 考查内容改革分析 1.1 深入考查物质结构与性质关系 根据课程标准内容，将物质结构模块内容在3个层次进行考查：原子结构与性质、分子结构与性质、晶体结构与性质。与以往的教学大纲相比，在内容中增加了①原子结构与性质：能级与轨道、电离能、电负性等；②分子结构与性质；杂化轨道理论、价层电子互斥理论等；③晶体结构与性质：晶胞组成分析、密度计算、配位数、空间占有率等内容。在考试问题的设置上，更加注重结构与性质的对应关系，体现结构模块的特点。要求学生能在基础结构的理论上，分析陌生化合物性质与结构的对应关系。例1就考查了烷烃与硅烷稳定性与结构之间的关系。 【例1】（2013年课标乙卷第27题）碳和硅的有关化学键键能如下所示，简要分析和解释下列有关事实： 表1 碳和硅的化学键键能数据 化学键 C—C C—H C—O Si—Si Si—H Si—O 键能/(kJ/mol) 356 413 336 226 318 452 ①硅与碳同族，也有系列氢化物，但硅烷在种类和数量上都远不如烷烃多，原因是 。 ②SiH4的稳定性小于CH4，更易生成氧化物，原因是 。 1.2 深入、定量化考查反应基本原理 （1）盖斯定律及应用。盖斯定律是课程标准中重要的新进内容，也是新课程高考中重要的考查点。利用盖斯定律可以计算出一些实验中难以测定的焓变，例如利用玻恩哈伯循环可以计算难以测定的离子水和焓等数据。这一考查点在每年的高考化学试题中都有所体现。 （2）平衡常数的计算和应用。这是课程标准中新增加的内容，也是考试中的重点内容，使得学生对可逆反应的认识从定性提升到定量。以前大纲试卷中经常给出反应物或生成物浓度随时间变化的曲线图，要求学生根据图像判断反应的一些基本信息：化学计量数变化经情况、反应的焓变等，在设计问题时，要求学生回答改变某一条件（温度、压强或催化剂等），定性分析平衡的移动情况，不要求进行定量计算。课程标准化学试卷则是给出具体的数值，要求计算在一定条件下的平衡常数，并且利用平衡常数去计算反应的产率、定量分析实验中或工业生产中增加目标产物产量的条件。例2以光气分解反应为情境，要求学生利用图表信息，计算反应的平衡常数，并分析不同条件对反应的影响。 【例2】（2012年课标乙卷第27题）COCl2的分解反应为COCl2(g) AUTOTEXT == === Cl2(g) + CO(g) △H = +108 kJ/mol。反应体系达到平衡后，各物质的浓度在不同条件下的变化状况如下图所示(第10 mi