高中英语阅读课中词汇教学常见的问题及应对策略.docVIP

PAGE PAGE 9 高中英语阅读课中词汇教学常见的问题及应对策略 民本中学 陈敏 摘要：高中英语课堂教学中，很多教师往往把词汇教学和阅读教学完全分离，或者重视词汇教学而忽略阅读亦或强调阅读而淡化词汇教学。针对这三个问题，笔者结合自己的实践经验和本校学生的实际情况，利用新世纪英语教材，探索在英语阅读课的第一课时中如何有效地把词汇教学和阅读教学结合在一起。 关键词：阅读 词汇教学 问题 应对策略 众所周知，词汇学习是语言学习的基础，没有逐步加深的词汇学习，语言学习将无法进行下去，阅读时就无法获取作者的写作意图和阅读材料所承载的全部信息。研究表明，一个阅读能力强的读者必然具备很好的词汇量。因此，增加和扩大词汇量，是提高阅读能力的关键。阅读能力的提高反过来也会促进词汇量的增加，二者相辅相成，形成一个良性的循环。然而，在当前的教学中很多英语教师无法正确处理词汇与阅读的关系，笔者根据本校学生的实际情况，结合自己的教学经验，利用新世纪教材，针对在英语阅读课的第一课时中词汇教学常见的问题谈谈自己的看法。 一、高中英语阅读课中词汇教学的常见问题 1.孤立词汇教学和阅读教学 目前的实际教学中，有一部分老师常常在阅读课前集中一节课甚至更多的时间专门讲授单词的语音、语义极其用法，然后在阅读课中直接处理文章内容、分析文章结构。这种教学模式脱离句子和文章内容孤立地讲解词义，一方面会导致教师需要花费更多的时间和精力给出很多例句帮助学生理解单词，可谓费时费力；另一方面会致使学生机械式记忆单词、词组用法，丧失学习词汇的兴趣和积极性，也无法在实践中灵活运用新词汇。 2. 重视词汇，轻视阅读 有些教师总是边讲解阅读内容边处理生词，往往一遇到生词就中断阅读活动，讲解这个生词的词性和用法，甚至还进行拓展。接着再继续解读阅读材料，如果再一次碰到生词的话，又会停止阅读，开始讲解新单词的用法，如此反反复复，直到讲完阅读材料。这种教学模式忽略了对阅读材料本身的鉴赏和评价，尤其是对文章语言的品味感悟以及文本特点和写作手法的赏析，导致学生和老师都把阅读材料当作是单词和句子的堆积，不利于培养学生的阅读策略和语感，更不利于学生对整篇文章结构的把握，自然也无法体会作者的写作意图、情感态度，不可能对文章思想内涵有所领悟。 3. 强调阅读，淡化词汇 部分教师片面追求阅读时对文章的整体理解，在阅读过程中基本不涉及词汇的教学，只是在阅读前大概解释下有关词汇的基本含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇是由词汇构成的，而词汇又依托语篇产生特定的语义。如果对某些词汇理解不当，可能会致使对部分段落甚至整个语篇理解的失误。 二、应对策略 波兰的人类语言学家Malinowski (1923,转引自蔺玲玲，2010) 最早提出了语境的概念，他认为，“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。”《英语课程标准》（2011年版）（教育部，2012）强调要在语境中“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义”。创设语境，可以有效激活学生已学词汇，又可以巧妙呈现课文中的新授词汇，还可以顺势导入新课，自然流畅地进入阅读教学。而课文文本本身就已经提供了语境，所以在阅读课中进行词汇教学，充分利用教材，可以一举多得。笔者结合自己的教学实践和本校学生自身的特点，利用新世纪版高中英语教材，就上文中提到的阅读教学中词汇教学常见的两个问题谈谈在阅读课的第一课时中的应对策略。 1.适当讨论话题，引出相关词汇 教师可以通过学生熟悉的背景知识引入话题，再用学生易接受的图片对阅读文本中的高频词和关键词汇进行讲解。 例如，在第四册第二单元“Making Speeches”课文教学前，要求学生仔细观察下面的两幅图片，注意演讲者的神情、姿势、手势等。然后提出两个问题：What are the people doing the pictures?Who do you think is a more successful public speaker and Why?通过这两个问题的回答，巩固词汇body language, gesture, eye contact, facial expression，同时学生们也知道了一次成功的演讲并不只是依靠好的演讲稿，还取决与演讲者当时的肢体语言传递的信息。教师可由此过渡到nonverbal communication。 再如，在第四册第六单元“Amazing Achievements”课前，展示遭受饥饿煎熬的儿童的照片，抓住学生的眼球，甚至引起震惊。对于从小生活优越，在父母及众多亲戚关爱呵护中长大的学生们来说，饥饿从来不曾进入过他们的生活，他们因此不会切身体会到粮食的重要性。由这两幅图片，自然地过渡到目前世界粮食短缺问题，进而