高中语文课堂阅读中文言文的情境教学研究开题报告.docVIP

PAGE PAGE 13 密 级 研究生论文开题编号 **大学专业学位研究生 学位论文开题报告书 论 文 题 目： 高中语文课堂阅读中文言文的情境教学研究 研究生姓 名： ******* 指导教师姓名： ********* 专 业 方 向： 学科教学（语文） 所 在 学 院： 文学院中文系 学 号： *********** 培养方式、类型： 在职教育硕士 *****大学研究生学院 2012年 8 月填 本论文选题的国内外研究概况和发展趋势 一、国外的研究概况 在国外教育史上，有不少教育家在其教育论著和教学实践中留下了对情景教学的阐释。最早的可以追溯到法国启蒙思想家卢梭的著作《爱弭儿》，其中记述了他利用自然环境教导爱弥尔的情境教学实践，如利用森林自然实物的特征让爱弥尔在自然环境中寻找回家的路。可见，良好的情境能够引导学习者思考进而主动灵活的解决问题。Brown，Collin，Duguid在1959年一篇名为《情境认知与学习文化》的论文中提出“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行”。20世纪80年代后基于情境认知、情境学习的基础上进行的，并伴随着情境认知和情境学习理论的不断发展而丰富完善。从思想理论上看，真正的提出情境教学理思想的当属美国的教育家杜威 ，他在著作《我们怎样思维》中用实例提出“思维起于直接经验的情境”，他认为教学过程必须创设情境，根据教学情境确立目的，制定教学计划；利用教学情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果，这一成果成为情境教学的源头。保加利亚心理治疗医生、医学博士格奥尔基·洛扎诺夫Gero-gi Lozanov提出的“暗示教学法”则从理论上解释了情境教学的优势——情境对人的心理具有明显的暗示作用，从实践展示了情境教学无可比拟的优越性。构建主义学习理论认为，学习者总是在一定的情境下进行学习，对知识的理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而构建起来，这取决于特定情境下的学习历程，为情境教学的必要性提供了理论支持。 二、国内的研究概况 我国自古以来的教育思想中就有重视环境对人的教育作用的思想，认为人的成长不能脱离社会环境的影响，因此提出了“游必就土”、“择邻而处”、“居必择乡”等教育原则。在古代的教育实践中，也不乏情境教学的范例。《三字经》中“昔孟母，择邻处，子不学，断机杆”，即是我国古代情境教学实践的典型范例。我国古代著名教育家孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的情境启发式教学则在《论语》中随处可见，对世界教育产生了深远的影响，可以说，孔子、孟子的教育思想中包涵着情境教学的思想。我国古代最早而又最完备的教育文献—《学记》中强调“君子之教喻”，就是要善于创设情境，通过启发诱导，促使学生自我思考解决问题。可以说，情境教学是我国古代教育思想中的一个瑰宝，也是对世界教育所做出的卓越贡献。 设计教学在20世纪初传入我国后，一些学校曾广泛地开展实验，如江苏第三女子师范学校附小以“重阳登高”为题的大单元教学设计。这种教学实际上就是一种情境教学思想的体现。虽然由于各种原因，这些实验未能持续至今，但对今天的情境教学研究仍然积累了宝贵的经验。20世纪末至今的20多年以来，语文教育界对情境教学理论和实践的研究越来越深入，比如:在语文情境教学研究中作出突出贡献的李吉林老师，在当代语文教育界最早倡导情境教学理念。她的《情境教学实验与研究》对情境教学的特点、理论依据、类型、原则及创设途径作了系统的阐述，她认为情境教学应该和儿童的全面发展联系起来，把它上升为情境教育的层面。韦志成在《语文教学情境论》中认为情境教学能够提高教学效率，语文教学要想取得最优化的效果，实施情境教学是必由之路。李秀伟在《唤醒情感—情境体验教学研究》中认为“课堂教学的根本目的不是知识的诉求，而是对学生生命的认可和肯定，通过对教学实践范式的探讨，建立了情境体验教学的基本模式，使情境与体验结合，综合关注教学的物质环境与精神环境，唤起学生生命的美的体验”。文学荣在《新课程下教师课堂教学情境创设能力培养和提升》中认为“教学情境是师生共创生命体验、提