小学科学探究培训专家.ppt

年轻教师在教学中遇到的常见困难 概念路径不清晰 发现学情不充分 学生们真正的学习需要 学生们拥有的实际经验 学生们的现实探究能力 概念发展进程和模式不了解；学习活动设计是否合理，是否能调动学生兴趣；器材设计是否合理；问题设计、任务设计、活动流程、评价与反思的安排；记录如何安排； 年轻教师在教学中遇到的常见困难 操作是否简便？ 指导是否顺应学生思维和情感？ 调控是否及时？ 评价是否合理？ 透过布局与布题提供学生探究、思考、反思抽象的机会。如何布局和布题？开放式布局，收敛式布题的循环与螺旋前进。 ? 戏前编剧─活动设计 – 布局～扩散式情境布局 – 布题～收敛式布题 ? 好戏开锣─引导探究学习 – 引导学生提出想法(假设) – 设计实验 – 实验数据搜集处理 – 解释结果 – 沟通论证、提出新问题、新想法或发现 ? 幕落后的反思回响 ——台湾 下列几个问题可帮助教师在准备阶段扮演好自己的角色： (1)学生要学的科学概念是什么？正确的定义是什么？ (2)学生可能存在的“误解”有哪些？可能的原因是什么？ (3)为了使学生理解科学概念，消除“误解”，哪一个活动（哪一步）是关键？ (4)学生应该注意观察哪些现象？应该如何操作和记录？ (5)教师应该如何启发学生？用什么样的问题？（包括什么类型的问题？） (6)材料是否准备齐全？数量是否足够？ (7)有没有潜在的安全问题？ (8)如何组织好合作学习小组？如何协调学习小组内的集体讨论？ 教师在学习活动开始前只是简单地提出问题，指明方向而不给具体详细的活动步骤。更不提供正确的答案。在活动中，教师也只是回答同学提出的问题，并做一些引导、暗示或提一些启发性的问题。学生必须按教师的教学要求，用提供的材料和同伴一起互相讨论去制定详细的活动步骤。他们的思维活动应是不受拘束的，开放发散型的( divergent thinking)。学生可能会获得一些结果也可能“一无所获”，但这些都不是最主要的。重要的是学生探究过程的本身，也就是兴趣态度的培养和科学过程技能的磨炼。 在这个阶段教师可以根据以下几个问题组织教学： (1)学生在第一阶段所发现的问题是什么？收集到哪些数据和信息？ (2)如何帮助学生根据这些信息和数据得出结论？ (3)如何帮助学生按照科学的逻辑推理过程进行思维？ (4)可能的误解在什么地方？ (5)如何进行过程性评估？ 学生用前一阶段刚获得的科学概念在新的环境和新的问题中去实践、验证、应用和巩固。以下问题可以帮助教师组织“应用和扩展”阶段的教学活动： (1)如何组织和提供新的问题情境？ (2)如何使学生看到科学概念和日常生活经验之间的关系？ (3)如何使学生看到科学概念在社会实践中的应用和意义？ (4)学生在掌握这个概念上还有一些什么地方需要弥补和加强？ (5)下一个学习循环的课题是什么？两者的联结点在什么地方？ 现代认知科学中有关“新手”和“专家”的研究结果表明专家与新手的一个重要区别在于前者具备较完备的元认知策略，即对自身的能力及学习对象具备较准确、深入的判断和了解。 在科学教学中让学生有计划、有意识地进行自我评估和反思，将有助于元认知策略的发展与完备，使学生掌握终生学习的技能而逐渐向“专家”过渡。 让科学课比科学阅读更高明、更吸引孩子 ——以《昼夜交替》为例 学习模块与设计意图 探究昼夜并存 描述昼夜交替 探究昼夜交替 教学策略：呈现情境，学习表述——发现昼夜并存——猜测昼夜并存的成因——全班演示与解释——教师演示并小结结论 设计意图：是概念发展学习进程的具体体现，帮助学生达到概念的第一级水平。学生要经历地区视角拓展到全球视角，再拓展到地日视角的过程。这就是一个探究的过程。这个教学环节如果到位了，自然而然能排除月球运动对昼夜交替现象的干扰。 教学策略：结构式描述，用填空的方式引导学生观察与表达 设计说明：第一次意识到描述地球昼夜交替现象的重要性，学生若不能明了昼夜交替全部的事实，在模拟中就经常会出现挂一漏万的现象，在模拟实验中就不能建立起本质与现象相统一的验证式思维方式。（科学本质目标之一） 教学策略：小组预测相应的天体运动模式，图示法有利于学生开展模拟实验——汇总各种不同的预测——出示小组研习单，指导验证方式——小组自选三种天体运动假说研究——汇报与展示—全班师生共同得出结论 设计说明：重视学生验证思维法的指导，变无形为有形，学生一方面要如实模拟所预测的天体运动方式，另一方面要评鉴是否能出现昼夜交替的全部事实，从而负责任地作出评判。 提供符合教学活动需要的有结构的实验材料 通向建立概念的路总是始于经历，而互相关联。小学科学教室肯定应该是一个鼓励学生设法从无序之中找出秩序来的地方。为引出这种经历，教师要选择有趣而又能激发思考的、有结构的材料。 在选择材料