巧用白板解“发愤” ——司马迁发愤写《史记》教学案例 【教学片段】 师.docVIP

巧用白板解“发愤” ——司马迁发愤写《史记》教学案例 【教学片段】： 师：正当司马迁全身心投入到编写《史记》的工作中时，发生了一件什么意想不到的事情呢?（出示第三小节的内容） 师：“飞来横祸”的介绍，书上只有短短一句话，谁能根据自己课外书中看到的故事，给大家简单讲讲。 生述故事。 师：（白板出示补充资料：了解真实的历史：武帝时死罪有两条可免，赎50万或者接受宫刑。然而，世态炎凉，人情冷暖。司马迁“家贫，货赂不足以自赎；交游莫救，左右亲近不为一言。”） 师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。 师：课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读？ 生读（出示：司马迁悲愤交加……残生！） 师：请用你的心去读读，面对如此严酷的刑法，司马迁悲愤交加，他悲愤的是什么？（用笔在词语下面划红色的粗线：悲愤交加? 血浅墙头? 了此残生） 师引读： 一读：我只是为李陵将军直言而遭此横祸而悲，真想：—— 二读：为遭横祸后无钱摆脱死刑而悲，真想：—— 三读：为皇帝如此的昏庸无道而愤，真想：—— …… 师：因此，他才会在《报任安书》中这样写到：（出示原文）“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。” 师：是的，在司马迁心中，什么重于泰山，什么轻于鸿毛？ 生：在司马迁看来，为摆脱个人的耻辱和痛苦而死，就轻于鸿毛； 生：心里装着责任、为坚持自己的理想、完成自己的理想而死，就重于泰山。 生齐读。 师：司马迁最终选择了生。他在《报任安书》中这样说道（白板出示资料）：“周文王被囚禁在羑(you)里，而他推演出《周记》；孔子一生困顿不得志，而他做了《春秋》；屈原被放逐，创作了《离骚》……” 师：这些古人的成功，让司马迁明白了：活在逆境中，面对挫折，面对苦难，不应该自暴自弃，更应该懂得怎样去求生存，谋发展。 白板出示出示白话文，让学生对比读，体会此时司马迁的忍辱负重。 师：想到这里，（——出示图）：司马迁用自己的行动作出了最好的回答，让我们把所有的目光都聚焦到这里，透过这朦胧的镜头，透过这逐渐放大的镜头，我们分明看到一个伏案发愤著书的司马迁，齐读这段话。（用聚光灯逐渐放大图片，让司马迁的形象在学生心目中高大起来） 生读出示的句子 师：看着这幅渐渐清晰的图，我们发现司马迁的脸上，已经看不到痛苦和绝望，立志编写史书的信念更加坚定了。（学生进行写话训练：白板出示，在音乐声中学生书写） 生：摇曳的烛火中，他回想起悲愤交加，心灵受辱时，英雄的故事激励着他，一定完成这部史书； 生：摇曳的烛火中，他回想起几次想血溅墙头，了此残身时，父亲临终的嘱托提醒着他，一定要完成这部史书； 生：摇曳的烛火中，他回想起受尽耻辱、痛苦，生不如死时，孔子、屈原等人的成功，以及内心坚定的信念鞭策着他，一定要完成这部史书…… …… 师：接受宫刑以后，作为男人的司马迁死掉了，作为封建士大夫的司马迁也死掉了，但是在《史记》中间激扬文字的那个太史公却获得了新生。他的生命在不断地书写中得到了新生，他的生命在史记的编写中得到了延续。 …… 【案例评析】 “刚正不阿留得正气灵霄汉?，?幽而发愤著成信史照成寰。”这短短22个字，正是司马迁一生的写照。司马迁从小生活在黄河岸边的龙门。黄河文化的熏陶，受父亲影响，以及父亲临终的遗言，这些都是司马迁立志编写史书的原因。然而，他为什么要发愤编写史书，课文内容涉及甚少，如何利用这寥寥数字，让学生感知人物形象，这是本课的一大难点。为此，我利用白板这一多媒体资源，巧妙地突破了教学中的难点。 一、化简为详，让“单薄”变得厚重 司马迁发愤写《史记》在中年，课文第三小节得以表现：一为遭到厄运，遭到飞来横祸，二为厄运与灾难，使司马迁改变了对人生的认识——在司马迁看来，为摆脱个人的耻辱和痛苦而死就轻于鸿毛，心里装着责任、为坚持自己的理想而死，就重于泰山。从突遭厄运到领悟人生哲理，文中就几句话，很难让学生领悟到司马迁当时受辱后，内心悲愤欲绝的挣扎。于是，我在学生讲述“李陵事件”的基础上，用白板的拉幕功能，加进《史记》中的原文，并在后面添上补充的资料，为的是让学生理解当时个人受辱和人生理想、追求的巨大的矛盾冲突，并穿插进古时孝道之说，抓住“司马迁悲愤欲绝，几次想血溅墙头，了此残生”一句反复引读，创设情境读，理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一个男子汉一样光明磊落的活着，可是现实却不容他如此；他想象男子汉一样壮烈的死去，可是父亲的遗志没有完成，理想没有实现，他只能忍受着悲愤苟活着，他是一个伟丈夫。紧接着，用白板的透视功能，从资源库里拉出司马迁心里想的语句，并通过一片叶子的拖动，显现出隐藏