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多元特色课程让学生学习生活更丰富 ——白泉小学 路晟平 在新一轮基础教育课程改革中，由于地方课程、校本课程作为一种重要的课程形式纳入基础教育课程的三维体系中，成为了近几年来教育界普遍关注的研究热点之一。那么在推进课程改革过程中，如何“构建多元特色课程体系，让学生学习生活更丰富”， 培养学生创新精神、实践能力和终身发展的能力，成为当前学校课程改革的重要任务。 因此，我们把特色课程作为实施素质教育的有效载体，为学生开设了丰富多彩、结构多元的课程体系，为每一个学生走向成功奠基。 一、整合三级课程，构建“三化一体”课程体系 将课堂学习与课外学习、统一标准与特色标准、共性发展与个性发展紧密结合，最大限度地适应学生发展需要，构建独具特色的课程体系。 （一）国家（地方）课程校本化 课程标准校本化。即根据学生学习认知的现状，以及学生特点，在国家（地方）课程标准基础上，对课程标准进行了适当分解，逐步实现了课程标准的校本化。首先，根据学生基础及能力的不同，实行“梯式目标”，学生至少要达到国家（地方）规定的课程标准，基础较好的学生应达到学校根据国家（地方）课程标准制定的不同层次的较高标准。其次，各学科在国家（地方）课程标准的基础上，结合学生实际，制定了本学科的校本化课程标准。 课程内容校本化。每个学科配齐3-5个不同版本的教材，以选用教材为蓝本，整合其他版本教材中最深入浅出、最符合学生认知规律、最贴近学生生活实际的部分，整体移植或者借鉴，使课程内容校本化。如，为实现“人人会唱歌，人人会识谱，人人会一门乐器，人人能制作出一件得意的艺术作品”等培养目标，重新编写了适合学生特点的音乐、美术教材。美术组根据学生的实际情况对课程进行了整合，依据课程标准结合教材调整了每一级部的教学内容。 地方课程特色化。开设了民族文化、生命教育、自然探究和社会探究多个领域的地方课程，为使这些课程具有鲜明的学校特色，我们采用丰富多样的授课形式，将地方课程中的一部分与学校课程进行整合，不仅仅局限于课堂，而是采取组织活动的方式，例如《安全教育》与主题班会整合；将《传统文化》与《国学经典》诵读结合等等，既避免了无效重复式教学，又能让学生腾出更多的时间从事社会实践，收到了很好的效果。 （二）学校课程生本化 所谓“学校课程”，特指学校基于特色培养目标而自主开发实施的课程。中小学校应该在国家统一培养目标指导下，基于学校自身的发展历史和社会需求，确立自己独特的培养目标，使之培养的学生具备鲜明的学校文化特色。这种独特目标的实现，离不开特色化的“学校课程”。为此，在开设国家课程和地方课程的同时，立足于适合学生需要、激发学生热情、促进学生个性发展，积极探索学校课程的建设，将三级课程目标有机融合，积极开发可供学生自主选择的学校课程。 学校课程丰富多样。从学生的需求入手，构建了包括人文素养类、科学素养类、生活技能类、身心素养类、艺术修养类、信息技术类、学科拓展类课程，力求提升学生各方面素养。 学校课程分为必修课和选修课。必修课有文明礼仪、硬笔书法、国学经典、综合实践活动、专题教育等。选修课包括音乐、舞蹈、小制作、绘画、下棋、跳绳、呼啦圈、武术操等兴趣小组活动。丰富多彩的课程适应了学生兴趣的多样化，实践了为每一位学生提供适合的教育的要求。 （三）学生活动课程化 学生幸福指数排在首位的是“学校举办丰富多彩的活动”。我们坚持把学生活动全部纳入课程体系，明确课程目标、实施方式、实施时间、实施要求、课程评价等，依此提升活动的价值，保障了活动健康有序的开展。 学校组织活动课程化。把每一次活动都当做促进学生发展、丰富学生生命的课程来做。从活动前的策划、组织实施到活动后的反思总结，都有详实的方案。围绕学生的日常生活，设计了个性化的活动课程，包含艺术教育、入学教育、毕业教育、班会主题教育、节日庆贺、国旗下讲话、社团集会、技术实践等十大活动课程，将学生的日常生活全方位纳入其中。而幸福读书节、多彩艺术节、红色合唱节、趣味英语节、智慧科技节、快乐体育节等校园节日不仅为学生的个性发展搭建了展示自我的平台，更起到对学生高尚情感、高雅品行进行熏陶的目的。 （四）教师作用“最大化”。 多元特色课程体系的构建，为学校发展带来了严峻的挑战：课程增加了，教师却没有增加，教师的科学配置及专业素养如何实现？我校地方与学校课程的开设，在教师配置上依循以校为本的理念，充分发挥每位教师的教学特长，使教学指导工作专业化、精细化，将参与地方与学校课程教学指导工作的教师按其在教学中所承担职能的不同分为：指导教师、外聘专家。指导教师要随班上课，全面负责班级中所有研究性学习小组的日常管理和指导工作，尤其是对学生的研究过程进行科学方法的指导，并给予学生适时的激励和指导。外聘专家主要利用已经退休的专业人才。 这一校本化配置方式，有利于教师人力资源的