基因在染色体上教学设计稿件（湖北）.docVIP

教学设计 PAGE PAGE 2 “ “基因在染色体上”一节的教学设计 摘要 由萨顿假说引出摩尔根的果蝇杂交试验，以类比推理确定白眼基因在性染色体上，抓住教材中“Y染色体不含有它的等位基因”，运用假说—演绎方法发现新的问题、引导学生探寻解决问题的思路、找到基因在染色体上直接证据的实验方法。最后根据基因在染色体上理论，重新认识孟德尔遗传定律。 关键词 基因 染色体 教学设计 1 教材分析 1.1本节的联系和地位 本节是高中生物（人教版）必修2“遗传与进化”第2章的第2节。前一节学过了“减数分裂和受精作用”，由此人们推测到基因和染色体的关系，萨顿和博韦里提出遗传因子存在于染色体上。染色体学说为摩尔根的果蝇杂交实验所证实和发展，也对孟德尔假设的颗粒状遗传因子作了科学的诠释，加深了对基因分离规律和自由组合规律的理解，又为后一节“伴性遗传”、“基因突变”等的学习奠定了基础。本节是联系细胞学和遗传学相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于承上启下的关键内容，体现出遗传学史的发展历程。“类比推理”技能为下一章学习打下了伏笔。教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。 1.2本节主要教学内容 设问导入：请学生尝试将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，探讨基因与染色体的关系。 课程内容：萨顿的假说（基因就在染色体上）→讨论、解释孟德尔一对相对性状杂交实验（类比推理）→基因位于染色体上的实验证据（果蝇杂交实验）→孟德尔遗传规律的现代解释→技能训练（课堂教学评价）。 学生从了解基因与染色体平行相似现象开始，寻找基因的物质基础，确定遗传物质在细胞中的位置，来认识遗传物质传递的规律，通过提出假设，类比推理，凸现出科学方法在科学发现中重要的作用。本节课如果抓住“Y染色体不含有它的等位基因” 巧妙设计，可以激活学生思维开展探究活动。 2 教学目标 2.1 知识目标 1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2）运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 2.2 能力目标 尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2.3.情感目标 养成实事求是的科学态科，认同大胆质疑和勤奋实践的科学精神。 3 教学重、难点 3.1教学重点 1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据.2）孟德尔遗传规律的现代解释. 3.2教学难点 1）运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上.2）基因位于染色体上的实验证据?? 4 教学理念 4.1教学理念 开展探究性学习，引导学生以批判性眼光参与教学过程。教师根据学情创设一个可以生产知识的情景，让学生成为知识的发现者。选用设问导入→自主学习→质疑探究→类比推理→拓展升华的教学模式。 4.2 教学策略与手段 围绕教学目标的达成，充分利教材资源、教师和学生资源，引导学生进入“问题探讨”，利用多媒体处理好“本节聚焦”，鼓励学生全面参与、积极开展“思考与讨论”，得出基因在染色体上的结论，解释孟德尔分离定律和自由组合定律。运用类比推理方法推断基因与DNA长链的关系。 5 教学过程设计 5.1 创设情境 孟德尔遗传定律中基因的行为和减数分裂中的染色体的行为都可以解释生物的遗传和变异的现象，基因和染色体之间可能有对应关系吗？ 比较孟德尔分离定律基因行为，等位基因分离；减数分裂染色体行为，同源染色体彼此分离。 Dd Dd d D 图1： 对比孟德尔自由组合定律基因行为，等位基因彼此分离，非等位基因自由组合；减数分裂中染色体行为， 同源染色体分离，非同源染色体自由组合。 y rY r y r Y r Y y R r Y R y R 图2： 甲同学重新总结了分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的同源染色体成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的同源染色体发生分离，分离后的同源染色体分别进入不同的配中，随配子遗传给后代。该同学认为：遗传因子是基因，基因就是染色体； 请看课本27-28页，说出你的观点和依据。（教学意图：让学生从复杂的知识体系中解脱出来，加深对教材的理解，引导学生利用原有的知识学习新的知识。将遗传因子替换成同源染色体，直接提炼出一个观点。指导学生有目的看书，激发学生求知欲望，自然引出课题。） 5.2萨顿的假说 学生独立阅读教材，在分析材料、思考问题的过程中掌握知识（学生从教材中找到答案：基因在染色体上。因为基因与染色体存在明显的平行关系）。教师设置问题：①课本中四点还是不能否定基因就是染色体，联想人的基因和染色体数目，请你补充说明基因是染色体一部分？（多媒体展示萨顿假说及四点原因，让学生在质疑声中审查课本上萨顿假说，找到答案：基因的数目多于染色体数目）；②根据萨顿的假说完成第28页思考与讨论，标明染色体上基因，解释孟德尔