小学语文教学目标的达成情况评价.docxVIP

　　小学语文教学目标的达成情况评价 　　教学系统是一个由教学目标起主导作用的控制系统。 　　发挥教学目标对教学过程的指导作用，还应及时评价教学 是否达到了期的目标，以便及时调节教学行为，使教学活 动始终沿着目标所指引的方向孙顺利进行。 　　落实对语文教学目标达成情况的评价，主要体现在课 中评价、课后评价和单元评价等方面。课中评价是指在课 堂教学过程中，教通过提问、观察和学生的书面练习及操 作等形式了解学生对各目标的达成情况。课中评价的优点 是发现问题及时，补救内容少，能及时调整教学过程，保 证教学活动始终按照目标要求去进行。课后评价是通过学 生的作业，对一节课的达标情况进行全面分析，掌握学生 未掌握的知识和未形成的技能等情况，以便及时进行辅导。 课后评价的优点是发现问题比较及时，把问题解决在当天。 单元评价是指通过单元达标检测评价学生对一个单元学习 目标的达成情况，单元评价的内容比较全面系统，有利于 真实检查学生对知识的遗忘情况，并采取相应的措施弥补 学生在单元学习中出现的问题。 　　一、小学语文学习评价的基本形式 　　根据国家语文新课程标准的要求，小学语文学习评价 重在激励，方法和手段要多样化，除笔试外，还要注意运用口试和实际操作等方式，考查学生对语文知识的掌握和 语言能力及情感态度的发展情况。 　　笔试 　　笔试是以试卷为载体，以笔为答题工具，要求所有的 考生在规定时间内在指定场所作书面回答，有开卷和闭卷 两种形式。笔试是一种比较常用、操作简单、历史悠久的 测试形式，可信度较高。 　　口试 　　口试主要是通过口头提问题的方式来检查学生的知识 和能力。测试方式是主试与被试面对面的测试，由双方的 提问与解答构成。主要优点是：主试与被试直接接触，体 现被试的个性，富有人情味。有些笔试无法测试的内容， 通过口试能达到预期的测试目的。口试的灵活性强，被试 可以对问题加以引申、补充、澄清，也可以就某一个问题 再探查，求得更为满意的答案。口试的真实性较强，被试 没有机会“虚饰”。 　　实践活动 　　实践活动是连接语文与生活、与社会的桥梁，对学生 理解语文的价值，培养探索精神、创新意识和实践能力有 重要的意义。内容包括活动方案设计、活动计划和社会实 践等，它不仅重视对操作结果的评价，更关注对实践过程 的评价。通过实践活动的评价能促进学生智力、情感、态度、个性、创造性思维和动手能力等多方面的发展。总之， 对学生学习状况评价的形式应多种多样，除了用笔试、口 试、实践活动等基本形式外，也可用课堂提问、课堂观察、 课后访问等形式。 　　二、小学语文学习评价应注意的几个问题 笔试与口试相结合减少笔试次数，增加口试，这样可以从不同的侧面用 不同的形式较全面地评价学生的学习水平和能力。可以训 练学生的口头表达能力。从而使学生的思维外显化，有利 于提高学生的语文表达能力。 　　书面测试与动手实践相结合 　　培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心， 不仅要体现在教学过程中，也要体现在测试形式上。除书 面测试外，我们必须重视学生的实践能力测试，解决实际 问题的能力，生活的密切联系，树立学以致用的治学态 度。 　　个别测试与集体测试相结合- 　　-小学生由于受年龄、注意力、智力水平的限制，对同 一知识理解的程度、掌握的快慢、应用的水平是不一致的， 教学时要因材施教；评价时要因人而异，不搞一刀切。对 于那些成绩较差的学生，教师可以有目的，有选择地进行 个别测试。参加集体测试，同一班级的学生参加测试的次数和要求可以不一样，真正体现不同的人在学习中得到不 同的发展。但又要每个学生都能达到《大纲》规定的最基 本要求，以保证义务教育的公平性。 　　单项测试与综合测试相结合。 　　单项测试与综合测试相结合，每期除了进行综合测试 外，还可进行某些单项测试，主要目的是把学生的取得的 进步尽快告诉他们，在此基础上进行综合测试，可以有效 提高学生灵活应用知识的能力，并加深对原有知识的理 解。自评、互评相结合随着学生年龄的增长，学生的自主性和独立性有所加 强，在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评。这是 尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我认识、自我 调控能力的一种有效方法。同时自评和互评还有利于营造 一个民主、平等、和谐的评价氛围，有利于反馈信息的畅 通和学生的自我调节，激发学习内驱力，增强学习信心， 有利于激发学生更好地学习。因此，在教学中要经常组织 学生进行自评和互评，全面分析和了解学习中的进步和不 足，通过小组或集体互相评价，交流，独立思考，互相启 发，各抒己见、畅所欲言，让不同意见相互交锋，在评价 他人、评价自我中取长补短、互相学习，从而培养学生自 我反思的意识和能力，正确对待他人和实事求是的态度。 过程性评价与终结性评价相结合过程性评价主要通过课堂提问、观察