《我要的是葫芦》第二课时教学反思.docVIP

扎实进行语言文字的训练 --《我要的是葫芦》第二课时　教学反思 《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，但蕴涵的哲理对于二年级的学生还是有点难度。 　　因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。并且结合我自己对于教材的理解和思考，在第二课时的阅读教学中进行了一些方法的尝试。本堂课学生读书的兴趣很高，感情很投入，教后我感到比较满意。我觉得这节课上得比较扎实，主要是我在这节课中进行了几个“重视”。 　　一、重视指导学生的语言积累，培养学生的语感朱光潜曾经说过：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”可见，语感的形成与培养，与语言积累有很大关系。 　　从语文教学而言，有了丰富的语言积累，学生才能移情化性，激发思维，培养其语感能力。 　　在教学实践中，我发现很多低年级的孩子都认识不到积累词语的重要性，更加不会积累词语。低年级的课文很多都是内容比较浅显，语言很活泼，是积累语言的好素材，但由于识字量比较大，因而常常认为只要识字、认字就行了。我觉得从低年级起就让学生重视积累、学会积累，对于以后的阅读、习作都有很大的作用。因而在这节课中，我进行了尝试。如：我把第一自然段中的一些形容词抽离了出来，让学生进行对比，加上这些词语跟不加有什么不同，加了以后体会到什么，学生都认识到还是加上好，加上后就具体了，就更加形象地知道物体的形象。接着进行了练习检测，让学生进行填空练习。最后小结引导学生要重视在读书时重视体会这类词语，并且学会积累运用。我觉得虽然低年级的学生还小，但经过这样有意识的长期的训练，学生就会在阅读中无意识地进行积累，从而加强对语言的敏感性。 　　二、重视培养学生的质疑、解疑能力 　　爱因斯坦曾经说过:提出一个问题，往往比解决一个问题更加重要。在这节课中，我根据课文的内容多处让学生进行质疑。如让学生对课题进行质疑。从效果和反应来看，感觉还是较好的。可我也看到由于学生的年龄和实际能力的原因，学生的质疑能力还不是很好，所以提出来的问题质量不是很高。但我觉得我们仍然要从低年级起就要让学生学会质疑。在这节课中，当学生在提问题的过程中不会的时候，我进行了引导，并提炼出重点的问题作为这节课的主要任务。又如再这节课中我让学生对句子进行质疑，“小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。”学生会提出疑问：小葫芦为什么会落呢接着我让学生进行小组交流，进行解疑。虽然说这个问题我们教师也可以直接提出来呀，可我觉得有教师提出来跟学生提出来是决然不同的，因为这样能提高学生的参与性，更能让学生明白到在以后的阅读中也要这样边阅读边进行质疑。我觉得这样的训练过程，学生的质疑问难能力是会得到提高的，对语言文字的敏感性也会得到提高的。 　　三、重视对重点句子的体会 　　这节课的一个教学重点是引导学生对反问句、感叹句跟陈述句的体会。 　　在这节课中，对于这几个句子，我采用了讲练结合的方法进行训练。首先出示填空式的练习，让学生在课文中划一划，然后让学生进行朗读感悟，体会句子的含义，接着进行对比，让学生知道句子意思不变，但语气不同。 　　最后指导朗读。在评课中有同事提出，是否可以提示讲解反问句变成陈述句的方法。我觉得根据课标与低年级的要求和实际，是不需要这一步的，只要能结合具体的语境进行理解体会就行了。我觉得语感的培养是需要一个过程的，一步一步扎扎实实地进行训练。 　　四、重视图文结合 　　低年级的学生以形象思维为主，而课文中的插图也是极其有用的直观材料。在这节课中，我就充分利用了插图的辅助功能。我出示了课文中的两幅插图，让学生看看有什么不一样发现了什么学生很容易发现人的表情不一样，葫芦叶子不一样，葫芦不一样。为什么不一样呢赶快读课文找答案。这样学生对于课文的理解也就水到渠成了。 　　五、重视创设情境 　　低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。 　　《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。 　　为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，我在教学中采用了情境创设法。如为了让孩子们理解：他盯着小葫芦自言自语地说： 　　“我的小葫芦，快长啊，快长啊长得赛过大南瓜才好呢”这句话，在教学中我是这样设计的：（实录如下） 　　师：（出示实物葫芦）这是什么（葫芦）请同学们盯着葫芦。 　　师：什么叫盯着 　　生：就是一动也不动地看。 　　师：“盯”就是一动不动地看。非常好，现在请同学们盯着葫芦，然后自言自语地