课件：听觉障碍儿童心理行为特征.pptxVIP

听觉障碍儿童心理与行为特征;;一、听觉障碍儿童的视觉;1、听觉障碍儿童视觉特点; 国外的研究发现：听觉障碍人士对视觉对比度的敏感度、闪光融合、明度辨别、辨别运动方向以及速度等方面都低于正常人水平。 “补偿理论”：某个感觉通道的输入被剥夺以后个体会更多地依赖其他感觉通道。 现在从行为与脑功能的许多研究发现，听觉障碍人士的边缘视野注意加工超过正常人，尤其在对需要强注意的复杂任务上；此外他们对边缘视野处的运动物体的觉察能力远比正常人强。 雷江华的研究发现，听觉障碍学生的视觉图像识别的敏度优于正常学生，说明听觉障碍学生存在明显的视觉补偿作用。 ; 赫布和贝克斯顿在美国麦吉利大学所做的感觉剥夺研究，募集了大学生志愿者作为参加实验的人。 志愿者每天躺在床上睡觉，并有每天20美元的酬劳。他们可以自己决定何时退出实验。 ;感觉剥夺实验;视敏度：视觉系统分辨最小物体或最小细节的能力。医学上称为视力。 可以采用技术识别对象（如视力表）来测量。在不同群体之间有着显著差异。 由于听觉障碍儿童的生理缺陷，他们自接受视觉刺激进行视觉图形识别的练习开始就产生了视觉补偿作用。造成视觉图形识别敏度与正常儿童的差异。;（2）视觉认知;随着生活经验的积累，听觉障碍儿童对手语使用越来越熟练，这也可能会增强某些认知能力。 但是在视觉阅读方面，听觉障碍儿童却显示出与正常儿童的差异。研究者发现听觉听觉障碍儿童在阅读的视觉认知任务上落后于正常儿童。而且，在匹配阅读年龄和非言语智力后，测验显示听觉障碍儿童的阅读眼动与正常儿童不同。 国外的调查数据显示，大部分听觉障碍儿童在高中毕业时只能达到三年级或四年级的阅读水平。;（3）视觉缺陷;（4）视觉补偿;;2、听觉障碍儿童视觉特点产生的影响;;（二）听觉;2、残余听力; （2）对语音感知难度大，残余听力虽然让听觉障碍儿童具备了一定的听觉感知能力，但无法对语音做出全面、清晰的感知。具有残余听力的儿童往往失去了学习语言的最佳时机，词汇量相对少，理解力相对差。 （3）对声音刺激的感知受到局限，尽管具有残余听力，但是听觉障碍儿童对周围环境的各种声音，还是比较难以通过听觉进行分辨、感知的。 如果在聋儿2-3岁以前配用各种助听放大设备进行语言康复训练，对其残余听力进行有效开发利用，可以使半数以上的聋儿拜托聋哑状态。;（三）其他感知觉;2、振动觉;3、语言运动觉; 语言运动觉在听障儿童的语言学习过程中起着非常重要的作用，听觉障碍儿童如在语言学习中，没有或者只有少量听觉输入和反馈，那么他们只能通过语言运动觉来感受自己的发声，并做出恰当的调整。对听觉障碍儿童语音获得和发展的研究中发现，听觉障碍儿童最难获得发音运动复杂、舌尖的发音部位不易把握，容易混淆发音部位近的舌尖音和舌面音，难以区分送气音和不送气音。可以看出这些变化打斗需要听觉来辨别，很难依靠语言动觉来感知，因而听觉障碍儿童在学习中常常遇到障碍。现在常用的声音矫治方法中，有很多的就是通过锻炼、加强听觉障碍儿童的语言运动觉，以促进其语言学习的。;;