全国青年教师素养大赛一等奖课件--从问题到方程说课.pptVIP

1、问题情境的创设要有鲜明的指向性 问题情境要结合课堂，有目的的选择和设计，既要关注学习内容、学习对象的引出与揭示，更需要从学生的需要出发，关注学生的认识和认同，为学生有效的自主建构提供时间和空间。选择合理的问题情境，有助于学生自主学习和自主建构，这也是新课程的价值追求。 本节课创设用“天平称量食盐的质量”这一情境引入课题比较合适，因为从天平的平衡学生可以直接获得相等关系，直观、形象、易懂。在有效地激发学生兴趣的同时，又揭示了方程是表达数量之间相等关系的天平。方程是解决实际问题的有效工具。从而引入课题:从问题到方程。 从 问 题 到 方 程 2、课堂活动的设计要有多样性、层次性 本节课三个活动层次分明，安排的三个活动环环相扣，既相互独立又自然形成一个整体。活动一用数学语言诠释天平平衡的道理，使学生初步体会到方程可以描述天平所表示的数量之间的相等关系；活动二使学生体会到运用方程来表示实际问题中相等关系的一般性和优越性；活动三从不同的角度去分析问题，解决问题，进一步提升从问题到方程的认识，从而完成整个建构活动。 从 问 题 到 方 程 3、教材的使用要有创造性 对课本素材的充分利用，即每一个活动都是在课本所提供的基础上，或挖掘内涵，或利用变式，或改变题型，体现了数学课程标准中创新使用教材的要求。同时这样的设计，也使得每一个“活动”中的问题之间具有了一定的“逻辑联系”，这就使得解决问题的过程成为一个动态的、连续的过程，可以给学生留下长久的回味和对知识的深刻理解，从而有利于学生对知识的整体建构。 从 问 题 到 方 程 课堂教学是学生学习的主阵地，是学生认识数学、形成能力的场所，也是学生成长的舞台。教学设计要为学生的发展服务，以生为本，关注学生在学习过程中体验和认识，学会设计建构性活动，提升学生的认知水平和数学化水平，防止用简单的解题训练，替代数学化认识。教学应以学生为主线，关注学生的数学化认识，体现直接经验形成所经历的认知过程，变简单传授为理解而教。 从 问 题 到 方 程 江苏省盐城中学 蔡宏 江苏省盐城中学 蔡宏 从问题到方程 一、教材分析 二、总体设计意图 三、教学过程设计 四、教学反思 从 问 题 到 方 程 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 （二）教学目标 （三）重点、难点 从 问 题 到 方 程 （一）教材的地位和作用 本章是中学数学的重要内容，也是数学中的基本运算工具，对培养学生分析问题、解决问题的能力，体会数学的应用价值具有重要意义。《从问题到方程》这节课通过对实际问题中数量关系的分析，建立一元一次方程，凸显方程是刻画现实世界的有效模型。 从 问 题 到 方 程 （二）教学目标 1．探索具体问题中的数量关系和变化规律，并用方程进行描述，进而让学生初步体验方程是刻画现实世界的一种有效模型。 2．进一步培养学生观察、思考、分析问题、解决问题的能力，渗透建模的数学思想。 3. 感受数学与生活的紧密联系，体会数学的价值，激发学生学习数学的兴趣。 从 问 题 到 方 程 （三）重点、难点 重点：体会方程是刻画现实世界的一种有效模型，初步感受方程可以描述实际问题中的数量之间的相等关系。 难点：从实际问题中建立方程模型。 从 问 题 到 方 程 二、总体设计意图 根据课程标准的要求和教材编写意图，结合学生的认知特点以及学生已有的“经验”，本人设计了三个活动，让学生经历“问题情境——建立模型——数学化认识——巩固与拓展”的过程。 通过这些活动让学生感受数学与生活的紧密联系，体会到方程在生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣。使学生经历数学化的过程，加强对方程是刻画现实问题的一种有效模型的认识。 从 问 题 到 方 程 二、总体设计意图 本节课在教法上体现教师的“启发引导”，突出学生“探索发现”，在教学过程中立足于让学生自己去观察、发现、创造，既发展了学生的个性潜能，又培养了他们的合作精神，主体地位得到充分体现。自主探索与合作交流是学生本节课的主要学习方式。在本节课中借助于多媒体演示辅助教学。 从 问 题 到 方 程 三、教学过程设计 活动一 练习巩固 课堂小结 课后作业 板书设计 活动二 活动三 从 问 题 到 方 程 1、如图，天平右盘内的砝码质量为160g，天平平衡时，你能说出食盐的质量吗？ 活动一： 10g 100g 50g 从 问 题 到 方 程 2、已知下图中食盐的质量为160g，在天平的右盘中共放几个20g的砝码才可以使天平平衡呢？ 20g 160g 活动一： 从 问 题 到 方 程 3、已知右图中食盐的质量为160g，在天平的右盘内有一个50g的砝码，那么还需加