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本期导读 “诗可以兴观群怨”，“质胜文则野，文胜质则史”，自老夫子杏坛设教到后来漫长的科举时代，读书作文就成了中国古代知识分子安身立命和济世经邦的不二法门。在当前语文教学中，人们常常用“半壁江山”来形容作文的重要性。作文的世俗功利价值催生了无数的写作理论和写作套板，但作文的生命性、写作者的灵气和个性也被扼杀。于是，又有另外的说法产生了：作文不可教，作文无须练， “文章本天成，妙手偶得之”，写作方法 “只可意会，不可言传”等等。作文变成了一件很神秘的事情，这种神秘掩盖了写作的无能和写作教学上的集体失语。其实，一个只要活着，就要写作。写作，记录着生命成长的流金岁月，映射着互温互信的人性光辉；鞭笞假、恶、丑，弘扬真、善、美。一个没有写作的人生从某种意义上说是不完整的人生，而把人生的事业倾注在写作教学和改革研究上的人更是值得记忆。这些有志者对作文教学作出的探索令人难忘，他们的足迹，他们的智慧，他们的经验，是语文教学的宝贵财富，让我们共同学习吧。 xxx 2018年7月6日 本期内容 1、繁荣与遗憾：反思作文教学改革30年 2、从写作意义出发找准写作策略 3、在且行且吟中体悟作文教学的真意 4、写作成为生活需要时智慧之光才真正闪现 5、快乐大作文 6、个性化作文 7、有镣铐也别忘记自己是一个舞者 8、没有生命质感的满分作文是可怕的 9、精心点拨学生写作的思维路径 10、点评应该是用心灵解读心灵 11、2008中外高考作文题比较 12、揭开满分作文的面纱 ? 繁荣与遗憾：反思作文教学改革30年? ■广东省深圳市教育局教学研究室 程少堂/文 ? 　　繁荣：体系众多，流派纷呈 　　近30年的中国作文教学改革史，是一部成绩辉煌的历史，其显著标志是涌现出了许多有影响的作文教学流派。 　　重视“模仿”的作文教学流派 　　这一作文教学流派以“文体中心”为理论依据。上世纪初，以美国现代修辞学家希尔为代表的英美学者的“文体学”传入中国，自此以后，我国的作文教学基本上以“文体为序”、以“文体为中心”。这种以“文体为中心”的写作教学模式，其结构基本上是先记叙文后说明文，再议论文，并相对应于初中、高中作文教学。具体来说，就是初一以记叙文为主，初二以说明文为主，初三以议论文为主；高一以复杂的记叙文为主，高二以复杂的说明文为主，高三以复杂的议论文为主。“文体中心”的作文训练模式着重培养学生对每种文体的特征及模式的把握能力，通过训练掌握每种文体的写作知识、写作方法，从而形成记叙文、说明文、议论文的文体写作规范。 　　至上世纪80年代，著名特级教师钱梦龙等以“文体中心论”为指导，创造了“模仿---创造”的作文训练体系。这一体系着重对记叙文、说明文、议论文等文体的写作能力培养进行探索，其基本程序是“模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采” 　　这样一个由易到难的过程系列。这一训练模式在我国当代作文教学界有普遍影响，其优点是学生写作文体意识强，作文也容易入门，效果明显。但“文体中心”训练模式对我国作文教学的消极影响也较大，整个中学语文教学基本上围绕这些文体知识转，淡化了学生写作整体素养的提高，不利于学生的全面发展。 　　湖南特级教师杨初春的“快速作文教学法”也是“文体中心，模仿为主”这一流派中有影响的教法。不过，与“模仿---创造”不同的是，“快速作文教学法”最为关注的是学生作文的速度问题。杨初春把自己的体系概括为“五步四法两课型”。“五步”即基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。“四法”即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。 　　“两课型”即写作实践型课和理论指导型课。尽管这个体系很强调基础训练和思维训练，但是这个体系真正落实的是技法模式训练，概括出的写作技法有数十种。例如，在写作的“一般技巧模式”方面，他提出了“快速审题15法”、“快速构思10法”、“快速行文4法”、“快速修改4法”。在记叙、说明、议论三种文体的写作技巧模式方面，他提出“快速写景状物3法”、“快速抒情达意4法”、“快速记人记事3法”、“说理议论4法”、“快速给材料作文3法”等。这一训练模式广受学生欢迎，但受到理论界一些人士的质疑，认为是“为考而教，为考而学”，是应试教育的产物，并且“缺乏理论依据”。 　　笔者认为，随着现代社会节奏越来越快，快速作文的能力显得越来越重要。中国作文教学界需要重新认识“快速作文教学法”的价值。 　　重视“思维”的作文教学流派 　　“文体中心，模仿为主”的作文教学方法，并没有真正解决提高学生实际作文素质、水平和能力的问题，因为决定文章成败的并不是文体和文章模式的模仿，而是学生的写作智能，也就是作文所需要的观察、思维等心理习惯和能力。于是，作文教学界的一些有识之士在这方面进行了探索，其中常青、刘胐胐、高原、章熊等就