《草原》第二课教学设计（改）.docVIP

16、草原（第二课时）（改） 丹阳市正则小学 单文娟 一、导入： 1、1961年夏天，老舍先生同其他作家、画家、歌唱家、舞蹈家等20多人，同中央文化部、民族事务委员会和中国文联共同组织，到内蒙古的东部和西部进行了参观访问。这一次，老舍见到了草原（点题），在参观的过程中，老舍一行受到了蒙古族同胞的盛情招待，老舍即景生情，写下了这篇散文——草原（生齐读课题）。 2、通过上节课的学习，我们知道课文主要写了哪两个方面的内容？（板书：景 人） 这节课，我们就跟随作者一起去领略一下草原的独特风光！ 二、学习课文第一部分——草原风光 1、指读第一自然段，其他同学边听边思考：作者按什么顺序来写草原风光的？从哪里可以看出来？圈画出关键词句。 2、交流：从上到下（板书：天 天底下） 3、那里的天有什么特点？指读，出示句子：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” （1）“那么清新”是一种怎样的清新，你能结合你的生活体验来说一说吗？ （2）“那么明朗”又是一种怎样的明朗呢？ （3）置身于这样的境界，你会想要怎样？作者呢？你能把作者的这种感受读出来吗？（指读）老师听出了你内心的愉快，但还不是满心的愉快，谁再来读？齐读 4、天底下呢？有什么特点？指答，出示句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” （1）你读出了草原的什么特点？（大、绿） （2）文中还有表现草原大的句子吗？指答（汽车走了一百五十里…怎么走都可以。）这句话作者用什么方法突出了草原的大？（正面描写和侧面描写） 师：读文章就要前后联系起来读！ （3）“茫茫”是一种什么感觉？作者为什么说“一碧千里而并不茫茫”呢？课文有答案吗？（指读，出示句子：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”） 你最喜欢哪句？为什么？ A“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。” a\比喻贴切形象；用形象的比喻展现了草原的形态美和色彩美。 b\动态美：一会儿上了小丘，一会儿又下来； c\用字精炼：羊群本来只是随意地走来走去，可在老舍的眼中，它们说是一些能工巧匠，在精心地为这无边的绿毯绣着白色的大花。一个“绣”字把这幅图变得精美而又灵动了！可见作者用词是多么精妙啊！ c\喜欢这句的一起读读，读出你们的喜爱！ B“小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” a\见过中国画吗？“渲染、勾勒”就是国画中的两种画法，老师这有一幅中国画，我们一起来欣赏一下，能说说这两个词的意思吗？ b\这里作者把什么比作什么？目的是什么？ c\“到处翠色欲流，轻轻流入云际”想象一下，是一种怎样的状态？ （草原绿得浓厚将滴，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天照映，翠色千里，连绵不断，一直伸向云天深处。） d\总结：老舍被公认为著名的“语言艺术大师”，他认为，我们写作须去找到那最自然最恰当的字，如果说形象贴切的比喻让老舍笔下的草原图画变得精美，那么“绣”“流”两个精妙的用字则让整个画面灵动了起来，突现了草原的无限生机和活力。（板书：灵动） e\喜欢这句的同学一起来读。你们的朗读把老师也带到了那个境界中去了。 4、第一自然段最后还有两句话，指读，写了什么？前面写景，这里写感受，这种写法叫——即景生情，情景交融（板书）这样写有什么好处？（衬托出草原的美妙；引起读者的共鸣）请我们带着这份独特的感受一起来品读一下这段美妙的文字。齐读第一自然段。 5、这段文字把草原描写的如诗如画，除了采用的情景交融的写法，还有哪些好的方法值得我们学习呢？（集体交流，相机板书：动静结合，形象比喻，用词精妙，按照顺序，抓住特点） 6、这么美妙的文字，我们一定要把它背诵下来，有人会吗？预习导航上就有这个要求，指名背诵。你有什么好方法介绍一下。 三、学习第二部分——人美 1、随后，作者写了访问的经过，这部分作者是从哪些方面来介绍的？（远迎、联欢、话别） 2、自读：找出描写蒙古族同胞热情好客的句子，圈画出关键字词作简要批注。 3、集体交流： A、“忽然，像被一阵风吹来的…欢迎远客。” “各色的衣裳”（盛装打扮）；“几十里外”是多远？“飞”（内心的激动和急切） B、“也不知怎的，…手抓羊肉。”（用蒙古最具特色的食物招待我们） C、“干部向我们敬酒，…我们再举杯。” 这段话，我们其实可以用一个来概括——“频频举杯”，好不好？ 透过这段话，你仅仅只读到了蒙古族同胞的热情好客吗？（蒙汉两族人民情谊深厚）（板书：情浓） 4