基于主位―述位理论的英语阅读教学实践.docxVIP

基于主位―述位理论的英语阅读教学实践 　　【摘 要】主位与述位最初是被用于句子内部成分中的新旧信息划分，而主位推进模式则主要应用于语篇的内容框架的分析，而包括这两部分内容的主位―述位理论使用于英语阅读语篇的教学中的细节理解、宏观把握和读后评价。本文主要从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段来讨论了基于主位―述位理论的英语阅读教学实践，给出了基于此理论的教师评价学生阅读效果的有效方式，同时也指出阅读过程中学生的自主阅读能力的培养非常重要。　　【关键词】主位；述位；主位推进模式；英语阅读教学　　一、引言　　在培养学生英语的听、说、读、写四项基本技能，提高学生英语整体水平中，阅读一直是个重点，同时也是个难点，因此，接下来文章将从主位-述位理论的角度对阅读语篇的教学实践简要的讨论。　　二、主位―述位理论　　、主位和述位　　在人与人的交流汇总所选用的词语的顺序一般要由其实际交际功能来确定，所以在一个句子里，“先说的是主位，是说话的出发点，后说的是述位，是围绕主位逐步展开的实际内容” [1]。主位即是句子传递的信息的起点也是小句将要谈及的内容，[2]由此述位则主要表示与该话题有关的内容的描述。此外，韩礼得将主位分为语篇主位、人际主位和话题主位，同时还区分了单项主位和复项主位，复项主位即包含了前三类主位中的两种或三种都包含了的主位。[3]　　、主位推进模式　　主位-述位理论的核心便是主位推进模式，而较为常见的几种模式有平行型、延续型、集中型、交叉型、派生型和并列型[4]。　　图1　　平行型指同一个主位引出不同的述位的模式；延续性这前一句的述位引出下一句的主位的模式；集中型指不同的主位指向同一个述位的模式；交叉型指第一个句子的主位成为第二个句子的述位，而第二个句子的主位有发展成为下一个句子的述位，且以此类推的模式；派生型指第一个句子后的主位均由第一个句子的述位引出的主位推进模式；并列型一般指基数与偶数的句子的主位相同的情况。这六种是最常见的基本模式，但多数情况是它们之间的交叉运用。　　三、基于主位―述位理论的英语阅读教学实践　　理论只有运用于实践并或服务于社会活动，其价值才能得到最真切地体现，因此本文随机抽选了《新概念英语》第三册的第21课为例来具体讨论基于主述位理论的英语阅读教学实践，文章从第一句，第二句…第二十三句。前人把阅读课堂架构分为阅读前、阅读中和阅读后三部分进行教学并取得了良好的教学效果。[5]因此，本文也将从这三个方面来探讨主述位理论在这一课中的语阅读教学过程中的应用。为了表达更加简介方便，本文以句子为单位附加了序号在每个句子的后面，同时需要说明一下，推进模式图表中的等号不等于形式和意义绝对地完全对等，而是说两者所表达的内容一致或大致相同。　　、阅读前：背景知识的介绍　　菲尔巴斯也曾对于其所谈到的相当于主位的“心理语言”时指出，主位表达的是以提供的情境中已知的或显而易见的内容。[6]那么在阅读前，学生就应该对语境有一定的了解，教师向学生提供足够的背景知识。如果学生即将看到的本应为已知的主位信息对于他们来说是新信息，教师所提供的背景介绍将让他们把新信息迅速地转化成旧信息。如果是学生已知的信息，那么教师就应该有针对性地引导其进入文章的内容。　　在教师应提供一些关于英国拳击史的背景知识，并且着重介绍一下一些拳击史上的传奇人物像Daniel Mendoza和Richard Humphries，以及有关他们之间的故事，既介绍文章的相关文化背景知识，又可以诱发学生或进一步深入了解的阅读兴趣。以此来看，整个文章的标题和整篇文章可以理解成一个主位和述位的关系。教师在阅读前给学生提供的各种信息都是为了确保主位信息的“已知”，或确保学生的相关认知图式得以激活，点题时能与读者产生一定的共鸣，从而使整个语篇更好地开展。当学生对拳击手Daniel Mendoza产生兴趣之后，便想更进一步了解此人以及他的人生，他的童年经历、中年事业以、老年生活等各个方面，这便是述位内容的预测。这更好地调动了学生学习的积极性，使得学生的学习将由老师引导的被动变成学生自己的新区引导其阅读的主动阅读。　　、阅读中：微观理解和宏观把握　　在对课文的整体背景知识有了大致的了解后，阅读的主要工作就是借助于主述位理论分来析和理解整篇文章的具体细节或详细信息，把握个句子的基本意义，分析个句子之间的关系，总结各段的主要内容，归纳各篇文章的中心思想。　　首先，详细理解。阅读过程中，教师通过分析句子的主述位结构来引导学生弄清楚句子本身以及句子之间的逻辑关系，以便更好地把握全文。以文章的第一段为例，整段就只有四个句子，严格说来有六个主位和述位关系式，可“there were no rules”仅仅是一个补充说明“crude”的原因的小句。第一段可以由以下的图形来展