基于“翻转课堂”理念对慕课、微课的分析与思考.docxVIP

基于“翻转课堂”理念对慕课、微课的分析与思考 　　摘 要：网络技术和移动通讯的发展使得“翻转课堂”理念成为了教育信息化进程中的重要变革方向。“翻转课堂”主张学生课下自主学习，教师课上进行个性化和个别化的指导，而慕课、微课作为“翻转课堂”实施的前置教学资源，是支撑整个学习过程的重要手段。但是在具体实践中，慕课、微课遇到了诸如课堂教学质量难以保证、学生难以获得隐性知识、教师教学负担增加以及缺乏完整有效评价机制的现实问题。对于此，本文指出“翻转课堂”理念下慕课、微课更适用于教师在备课时借鉴学习、学生的课后复习以及学习困难学生、缺课学生的补课和异地学习。　　关键词：翻转课堂 慕课 微课　　中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1672--0151-02　　随着移动通讯、社交媒体、以及开放共享教育资源运动的蓬勃发展，“翻转课堂”理念逐渐在全球范围内兴起，慕课、微课得到了迅速普及。面对“翻转课堂”、慕课、微课这些变革势力，我们该保持理性的思考，分析它们在现实实践中遇到的问题，指出具体的应用策略，使我们的教育从中获得真正有价值的东西。　　1 “翻转课堂”的起源与创新　　“翻转课堂”理念起源于XX年前后，美国的两位高中化学教师为了帮助那些因课堂缺课跟不上教学进度的学生，使用录屏软件将PPT演示文稿配以教师的讲解音频录制成视频文件，放到了网络上供学生下载或播放。由于其他那些无须补课的学生也去看这些在线教学视频文件，所以在一段时间以后，两位教师的教学过程就转变成了学生在家看视频、听讲解，课堂上老师为学生答疑解惑、指导学生完成作业或实验过程。这样，就形成了从“课堂听老师讲解、课后回家做作业”演变为“课前在家看老师的视频讲解，课堂上在老师指导下完成作业”的“翻转课堂”。　　“翻转课堂”的创新之处在于将传统课堂的教与学转变为由信息技术支持的教与学，对知识传授和知识内化进行了优化。它翻转了教学流程，课前学生自主学习，课堂中开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能；翻转了教学理念，主张“以学生为中心”、“因才施教”，实现个性化学习；翻转了师生角色，学生是主动地自主学习，教师是有针对性的进行个性化和个别化的指导；翻转了教学模式，利用混合学习模式将在线学习和面对面的教学有机结合起来[1]。　　2 慕课、微课在“翻转课堂”中的作用　　早期的“翻转课堂”以学生在家听看老师的视频讲解这种单一的形式为主，直到慕课的出现和发展使得“翻转课堂”的教学内容和方式发生了很大变化，成为了集短视频学习、在线自由讨论、辅导、考核等为一体的学习平台。慕课与以往网络开放课程的区别在于强调互动与反馈，以及对在线学习社区的倡导与建立[2]。以往网络课程中的视频大多是授课录像，学生往往处于被动接受状态，师生之间、生生之间缺少交流与反馈，没有参与感。而慕课则在授课视频中穿插提问、随堂练习、开展专题讨论，鼓励学生去主动浏览、获取相关信息和学习资源，并使学生可根据学习主题和个人兴趣在社交网站上构建互助、互学的交流群体。　　在慕课发展的同时期，作为慕课环境下基本学习单位的微课也发展迅速。微课以短小精悍的微型流媒体教学视频为载体，是针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种兼具情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源集合[3]。一般由一个小容量的、有明确教学目标的学习?Ｌ夤钩桑?内含多个面向学生学习、内容短小、集中说明一个概念或问题的独立小课程[4]。　　慕课、微课作为“翻转课堂”实施的前置教学资源，是支撑学生学习过程进行的重要手段。“翻转课堂”要求学生课前先进行学习，掌握知识要点，在课上完成知识的内化。在这个过程中，慕课、微课为学生提供了优质的教学视频资源，为实现师生沟通、生生协作提供技术支持。　　3 慕课、微课在“翻转课堂”实践中遇到的问题　　慕课、微课的出现无疑会对教育教学过程的改变产生重要影响。然而，面对“翻转课堂”、慕课及微课等一系列信息化教育革命的热潮，我们还应保持清醒的认识，全面客观认识其限度与不足。事实上，慕课、微课在“翻转课堂”的具体实践中已呈现出了如下的一些现实困境和问题。　　问题一：课程的教学质量难以保证　　提升教学质量是教学改革的根本目的，但是应用了新技术的教学改革并不意味着会实现高质量。慕课由于其大规模的特征，要全面保障教学质量是很困难的。尽管在课程设计中，慕课采用了计算机辅助教师指导学生学习、学生间互助讨论以及在线测试等技术，但是面对庞大的学生人数，往往难以保证教学质量。跟踪分析慕课课程的学习人数在不同阶段的变化，会发现在注册之初，学生出于好奇会有大量的注册，但是随着课程的推进，完整地学习完整门课程、提交作业、参加线上考试及最终通过考试的人住呈急剧下降趋势。也就是说，学生的学习持续性不强，退学率高。从注册时的 “千军万马” 到最